論新課改下體育教師的轉(zhuǎn)變與完善

張維斌

[摘 要]伴隨著陽光體育運(yùn)動(dòng)如火如荼的開展，體育課程改革變得勢(shì)在必行，因此在實(shí)施改革的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)想實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，真正提高青少年體質(zhì)和學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成終身體育習(xí)慣。毋容置疑必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，如體育教師角色定位、教學(xué)動(dòng)機(jī)、專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)方式等方面進(jìn)行。力求通過體育知識(shí)和技能的主要傳授者的改變?yōu)樾抡n程改革保駕護(hù)航，使得這項(xiàng)改革得以真正有效的得到落實(shí)。

[關(guān)鍵詞]新課程下；體育教師

哲學(xué)上講：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。改革開放以前，在我國社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件和前蘇聯(lián)體育思想的影響下，我國初次建立了學(xué)校體育教學(xué)體系，其對(duì)當(dāng)時(shí)體育教學(xué)的發(fā)展起到積極地推動(dòng)作用，但是這種方式過度的強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教學(xué)方法和內(nèi)容的選擇都有明確的規(guī)定，這就意味著學(xué)生的體育能力和自我創(chuàng)新能力都受到了一定的限制。因此，適時(shí)的完善和自我轉(zhuǎn)變迫在眉睫。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

從古至今，教師一直被認(rèn)為是知識(shí)的傳播者，古人云：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。這是對(duì)教師的角色進(jìn)行了社會(huì)定位。甚至在20世紀(jì)，教師也同樣延續(xù)著原有的社會(huì)定位，直至今日，教師的角色隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)生了巨大的變化，教師不再是信息的唯一來源，特別是課程改革提出后，教師被重新定位，其不再是知識(shí)的載體，信息傳播的工具，師生之間是雙向互動(dòng)的關(guān)系，其更多的被作為引導(dǎo)者和合作者，突出了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異以及思維方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)。所謂的體驗(yàn)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我發(fā)現(xiàn)，用自己的感知力去體會(huì)課程的樂趣，在主動(dòng)中收獲。這是以往改革中沒有過的。因此，就對(duì)教師提出了更高的要求，一味的循規(guī)蹈矩是不能滿足于現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需要了，教師不再是課堂的唯一表演者，學(xué)生也不再是觀眾，學(xué)生也是舞臺(tái)中的一員，并且要充分體現(xiàn)其地位的存在。教師要深入了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)去調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的參與熱情，挖掘他們的運(yùn)動(dòng)潛能，培養(yǎng)他們的鍛煉習(xí)慣，在不斷地交流和合作中使其獲得運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的、互動(dòng)的、歡樂的課堂氛圍下，完成教學(xué)目標(biāo)，加深對(duì)體育的理解和認(rèn)知。

二、職業(yè)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變

眾所周知，體育課程一直以來都?xì)w為副科，體育教師更是不存在成績(jī)要求，升學(xué)壓力，加上體育課始終被家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校和其他老師視所忽視，造成體育教師的不受重視，在某種程度上造成體育教師工作積極性的降低，喪失了正確的職業(yè)動(dòng)機(jī)，“放養(yǎng)式”教學(xué)方式似乎更受學(xué)生的喜愛。所謂教師職業(yè)動(dòng)機(jī)是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)內(nèi)部動(dòng)力因素，直接影響著其發(fā)展的程度和方向。當(dāng)然除此之外造成這種現(xiàn)象的原因是多樣化的。首先，社會(huì)體制和經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型，促使教師價(jià)值的多元化。而任何一種價(jià)值觀的產(chǎn)生都依附于整個(gè)社會(huì)的環(huán)境，并會(huì)隨其變化而相應(yīng)地發(fā)生變化。教師作為社會(huì)人，其生活的各個(gè)方面都會(huì)受其價(jià)值觀的影響。當(dāng)人們都在忽視其存在的重要性的時(shí)候，相應(yīng)的也會(huì)使其對(duì)自身的價(jià)值觀產(chǎn)生質(zhì)疑，喪失對(duì)未來職業(yè)的規(guī)劃和動(dòng)力。其次，瑣碎的工作，升職的壓力加上學(xué)校管理制度的不合理，導(dǎo)致教師工作熱情消退、職業(yè)情感倦怠。更重要的是教師個(gè)人要借助課程改革的新契機(jī)，力求改變?nèi)藗儗?duì)體育課的偏見，以積極主動(dòng)的心態(tài)應(yīng)對(duì)壓力，重新審視自己的工作，通過繼續(xù)教育等方式不斷提高自己的專業(yè)技術(shù)能力和科研能力，樹立正確的職業(yè)動(dòng)機(jī)。

三、專業(yè)素質(zhì)的完善

1.教學(xué)能力

目前來說，大部分教師的專業(yè)技能都過于單一，且以田徑、籃球、足球居多，這樣的專業(yè)設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的需求，專業(yè)技能的缺失使得許多項(xiàng)目達(dá)不到預(yù)期的效果，即使存在其他專業(yè)的教師，或因場(chǎng)地設(shè)施等原因被迫擱置，無法使新課程改革的綱領(lǐng)得到真正的落實(shí)。因此，當(dāng)前體育教師的素質(zhì)急需向多元性，綜合性發(fā)展，不應(yīng)滿足于現(xiàn)狀，應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，開闊自己的視野，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視課程資源的開發(fā)，借助圖書館，校外場(chǎng)所等社會(huì)資源與自然資源，將學(xué)生生活中的知識(shí)引入到課堂，在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更好的與社會(huì)結(jié)合，培養(yǎng)面向社會(huì)，面向未來，面向世界的社會(huì)主義現(xiàn)代化人才。

2.科研能力的完善

體育工作者一直被認(rèn)為是頭腦簡(jiǎn)單四肢發(fā)達(dá)的人，這主要是由于身體的健碩掩蓋了人們對(duì)其內(nèi)在的認(rèn)識(shí)。毫無疑問常年的體育鍛煉使得他們?cè)谥R(shí)的系統(tǒng)性上存在著一定的缺陷，相對(duì)于其他專業(yè)來說理論知識(shí)匱乏，在科研能力方面處于弱勢(shì)。然而隨著新課程改革的提出，對(duì)教師的科研能力做出了明確的要求，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)與借助外界資源是提高其科研能力的重要途徑。此外，身為體育工作的主要實(shí)施者，相對(duì)于教研員來說教師更加了解當(dāng)前體育在中小學(xué)的開展?fàn)顩r以及存在的問題、學(xué)生的喜好，其研究更加的真實(shí)可靠，更具有實(shí)際的意義。

四、教學(xué)方式的完善

教學(xué)方式是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)對(duì)象的身心特點(diǎn)和教學(xué)條件以及體育教學(xué)過程的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)施的課堂教學(xué)模型結(jié)構(gòu)和程序。其存在總是體現(xiàn)某種特定的價(jià)值取向和教學(xué)任務(wù)，蘊(yùn)含著一定的教學(xué)理念和文化。據(jù)此，教學(xué)方式的選擇體現(xiàn)著教師的思路，關(guān)乎著整個(gè)教學(xué)計(jì)劃能否得到很好的落實(shí)。在新課程改革的大力倡導(dǎo)下，教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，教學(xué)方式不再僅是教師意識(shí)的體現(xiàn)，學(xué)生的興趣成為教師設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。

總之，新課程改革給我國教育改革帶來了新的面貌，即我國初步形成教育體系后的又一次大變革，相對(duì)來說更具有時(shí)代性和創(chuàng)新性，符合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的整體步伐，對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施和學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，體育教師作為學(xué)生體魄的塑造者，同樣肩負(fù)著國家未來發(fā)展的重要作用，不斷完善自我，重塑自我，培養(yǎng)全方位人才是新時(shí)代賦予教師的新的使命。

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