淺談初中班級(jí)管理中陽(yáng)性強(qiáng)化法的運(yùn)用

高潔

[摘 要]擁有一個(gè)良好的班級(jí)秩序是初中班級(jí)管理的重要問題，它不僅對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于初中生思想和道德的發(fā)展也有著不可替代的作用。由于處在兒童階段的結(jié)束和青春期的開始，初中生的思想和學(xué)習(xí)狀態(tài)都處在一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變階段，他們開始擁有自我意識(shí)，但是兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)依舊未能泯滅。因此，對(duì)于初中生的班級(jí)管理需要進(jìn)行特別的關(guān)注和探究。

[關(guān)鍵詞]初中；班級(jí)管理；陽(yáng)性強(qiáng)化法

筆者根據(jù)初中生的實(shí)際情況，通過自己的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和工作分析總結(jié)了運(yùn)用陽(yáng)性強(qiáng)化法來提高班級(jí)管理的有效性，并通過本文進(jìn)行了探究。

一、陽(yáng)性強(qiáng)化法理論依據(jù)

陽(yáng)性強(qiáng)化法是由心理學(xué)家巴甫洛夫和霍爾提出的一種建議行為矯治方法。簡(jiǎn)單來說，就是當(dāng)行為者的某個(gè)行為在某種情況出現(xiàn)后，即時(shí)得到一種強(qiáng)化物。如果該正強(qiáng)化物可以滿足行為者的需要，那么在今后的相同或相似的情境下，行為者的這一特定行為的出現(xiàn)幾率就會(huì)提高。簡(jiǎn)單來說，就是通過正確的行為進(jìn)行及時(shí)有效的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)錯(cuò)誤的行為進(jìn)行忽視和淡化，促使更多的正確行為發(fā)生。

通過這個(gè)理論依據(jù)，我們必須在行為干預(yù)之前要熟悉學(xué)生的基本情況，制定出可以通過量化并犯法進(jìn)行強(qiáng)化的行為目標(biāo)。同時(shí)我們還需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控，并明確陽(yáng)性強(qiáng)化物。在這里，我們必須選擇學(xué)生真正喜歡并且需要的強(qiáng)化物，之后通過和學(xué)生商定某種目標(biāo)行為出現(xiàn)之時(shí)，可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、陽(yáng)性強(qiáng)化法的具體運(yùn)用

（一）班級(jí)紀(jì)律建設(shè)

對(duì)于學(xué)生的紀(jì)律教育可以通過包括制度教育和常規(guī)教育等方法進(jìn)行樹立和培養(yǎng)。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校每個(gè)學(xué)年都會(huì)定期組織學(xué)生對(duì)于學(xué)校的制度、校規(guī)進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)和交流，并通過這些方法進(jìn)行具體落實(shí)和評(píng)比。評(píng)比的周期可以是每日、每周或每月。

評(píng)比內(nèi)容也十分具體且可以量化：上課不搞小動(dòng)作、不與其他同學(xué)討論無關(guān)于上課的話題、不遲到、早退、曠課、逃學(xué)等。通過班干部對(duì)于班級(jí)里每個(gè)學(xué)生在此問題上發(fā)生的頻率、程度以及后果的詳細(xì)記錄。之后通過根據(jù)該結(jié)果和全班同學(xué)共同商議和設(shè)計(jì)新的結(jié)果以代替不良行為的結(jié)果。并繼續(xù)進(jìn)行記錄，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)正確行為時(shí)進(jìn)行及時(shí)和有效的強(qiáng)化。

（二）班級(jí)榮譽(yù)創(chuàng)建

增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感可以通過多種活動(dòng)進(jìn)行教育。針對(duì)這一點(diǎn)，我們首先要做到學(xué)生在每次的班級(jí)集體活動(dòng)中都有明確且具體的任務(wù)，并且安排工作時(shí)為每位學(xué)生都有為班級(jí)出力的機(jī)會(huì)。

諸如某次主題班會(huì)，這不僅包括了前臺(tái)的任務(wù)，也包括了幕后的工作。筆者通過具體到個(gè)人的詳細(xì)計(jì)劃安排，讓每個(gè)學(xué)生都能夠置身到班會(huì)從準(zhǔn)備到結(jié)束的全部工作。并在會(huì)后進(jìn)行第一時(shí)間的評(píng)價(jià)：我們每個(gè)人是否完成了自己的任務(wù)，在班會(huì)中是怎樣要求自己的。對(duì)于達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)記錄。當(dāng)表?yè)P(yáng)的數(shù)量達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，可以給予更大的贊揚(yáng)。比如連續(xù)三個(gè)表?yè)P(yáng)可以增加一朵“紅花”。

對(duì)于這個(gè)方面，重要的是對(duì)每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行評(píng)估，對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)，對(duì)于表現(xiàn)暫時(shí)不佳的學(xué)生也不要進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)。

舉例而言，這些行為可以包括不拖欠作業(yè)、考試不抄襲、記課堂筆記、課前有效預(yù)習(xí)、課后提前復(fù)習(xí)等。不僅如此，我們還可以根據(jù)針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行特殊性的問題，找出目標(biāo)制定計(jì)劃。諸如班里某個(gè)同學(xué)的物理成績(jī)較弱，盡管學(xué)習(xí)的總體水平處在班級(jí)中上水平，但是物理的成績(jī)成為導(dǎo)致其無法向著更高的名次沖刺。因此該學(xué)生為自己訂立的目標(biāo)就較多地偏向于物理，通過有偏向的學(xué)習(xí)爭(zhēng)取各科平衡，并要求其排名進(jìn)入班級(jí)前四分之一，即前十名。

針對(duì)此目標(biāo)，該學(xué)生訂立了一系列計(jì)劃，諸如每天進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間的物理學(xué)習(xí)、做多少的習(xí)題并保證其正確率在某個(gè)水平線上，復(fù)習(xí)周期等。之后監(jiān)控自己行為，班主任、任課老師和家長(zhǎng)共同能夠配合進(jìn)行強(qiáng)化。

不僅如此，更加細(xì)化的學(xué)習(xí)行為也可以進(jìn)行一定的陽(yáng)性強(qiáng)化。諸如做好每天的課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言也是十分重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者運(yùn)用陽(yáng)性強(qiáng)化法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)樹立課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在每節(jié)課下課之前，筆者提醒學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，當(dāng)再次上課的時(shí)候進(jìn)行檢查。對(duì)于課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，筆者會(huì)進(jìn)行如同前文一樣的表?yè)P(yáng)，進(jìn)行陽(yáng)性強(qiáng)化。對(duì)于沒有做好或者沒有做課前預(yù)習(xí)的學(xué)生則不予理睬，更不會(huì)批評(píng)。最初的時(shí)候，按照要求進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生只有固定且有限的幾個(gè)，但是在獲得表?yè)P(yáng)，甚至獲得“紅花”之后，按要求預(yù)習(xí)的學(xué)生的內(nèi)心會(huì)感到滿足并十分驕傲，并更加認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且這種陽(yáng)性強(qiáng)化對(duì)于沒進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生也是一種有效的引導(dǎo)。并且吸引這全體學(xué)生都進(jìn)行預(yù)習(xí)，越來越多的學(xué)生行為因此被強(qiáng)化。僅僅兩個(gè)星期，全班百分之九十的學(xué)生都形成了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）學(xué)困生的提升

陽(yáng)性強(qiáng)化法對(duì)于學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化也有著明顯的效果。筆者在針對(duì)學(xué)困生的研究發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)成績(jī)較低的原因主要集中在上課難以認(rèn)真聽講、課后無法按時(shí)完成作業(yè)、學(xué)后不能及時(shí)復(fù)習(xí)等。

針對(duì)這個(gè)問題，筆者針對(duì)某學(xué)困生采用了此陽(yáng)性強(qiáng)化法。諸如筆者發(fā)現(xiàn)自己班級(jí)中該生雖然頭腦聰明但是上課容易開小差，于是用計(jì)分方法進(jìn)行陽(yáng)性強(qiáng)化。筆者和該生約定，上課認(rèn)真聽講，在班里每回答一個(gè)問題就給自己記2分，能夠提出新的解題思路或方法記5分，每當(dāng)積分達(dá)到40分時(shí)就可以幫老師發(fā)一次作業(yè)，要知道幫老師發(fā)作業(yè)是學(xué)生非常喜歡做的事情；積分達(dá)到500分時(shí)可以做一周學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)。

按照上述方法，該生的課堂認(rèn)真聽講效率大大增加，即便課堂上沒有認(rèn)真聽講遇到的也不再是斥責(zé)和批評(píng)，有效淡化不良的行為。很快，該生的課堂效率、學(xué)習(xí)成績(jī)都發(fā)生的顯著提高，并在期末考試中成績(jī)和排名都發(fā)生了大幅的提升。

綜上所述，對(duì)于初中階段的學(xué)生，盡管他們已經(jīng)處在一個(gè)開始成長(zhǎng)和成熟的時(shí)期，但是這個(gè)年齡段的學(xué)生其行為可塑性依舊比較強(qiáng)。只要我們根據(jù)他們的性格特點(diǎn)和具體情況，進(jìn)行行之有效的規(guī)范，并進(jìn)行陽(yáng)性強(qiáng)化，達(dá)到良好行為和規(guī)范的樹立、培養(yǎng)和發(fā)展還是有正面的積極作用。通過這種方法，不僅建立了學(xué)生良好的行為習(xí)慣，讓班級(jí)常規(guī)獲得實(shí)質(zhì)性的提高和飛躍，對(duì)于學(xué)生感受成功、提高自信心也有著不可替代的重要作用。

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