論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略

孫成靜

【摘 要】

語(yǔ)文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文課程教學(xué)體系中占有重要地位，是語(yǔ)文課程教學(xué)的主體內(nèi)容。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)有了足夠的字詞上的積累，教學(xué)工作的重心可以逐漸轉(zhuǎn)向?qū)﹂喿x能力的培養(yǎng)，尤其是在課堂教學(xué)中，教師能夠采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)不僅能有效提高教學(xué)效率，更能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成閱讀興趣，促使學(xué)生在課下自覺進(jìn)行閱讀。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)就是將學(xué)生的閱讀與生活緊密結(jié)合在一起的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)自我領(lǐng)悟和自主體驗(yàn)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行加工，最終形成相應(yīng)的理性分析，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，提高閱讀興趣都有重要作用。本文結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何在初中閱讀教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行策略性探討。

【關(guān)鍵詞】

體驗(yàn)式教學(xué) 初中語(yǔ)文 情感體驗(yàn)

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是通過(guò)激發(fā)學(xué)生自我領(lǐng)悟和自主體驗(yàn)?zāi)芰?，通過(guò)親身體驗(yàn)從閱讀、聽講、實(shí)踐中獲得知識(shí)或技能的過(guò)程，是學(xué)生在多種感官參與下的所得。體驗(yàn)式教學(xué)能夠使學(xué)生與文章作者、寫作年代等拉進(jìn)，促使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生共鳴。隨著新課程改革的深入開展，多媒體設(shè)備等的介入，教學(xué)工作者也對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行了深入的探究，對(duì)于體驗(yàn)式閱讀的深入挖掘也在進(jìn)行。通過(guò)為學(xué)生介紹創(chuàng)作背景、創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生深入體驗(yàn)、借助多媒體設(shè)備制造氛圍等多種方式，將體驗(yàn)式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用發(fā)揮到淋漓盡致?，F(xiàn)筆者將自身教學(xué)實(shí)踐中所得，以及同行前輩的實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)于運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)進(jìn)行策略性總結(jié)，以期對(duì)日后進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐起到有益的啟示。

一、背景介紹

對(duì)于所讀文章背景的介紹，能夠促使學(xué)生設(shè)身處地的站在作者的角度思考問(wèn)題，切實(shí)理解作者所處年代與境遇，在文章中會(huì)體現(xiàn)出這樣的情緒實(shí)際上是作者真情實(shí)感。在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，教師要為學(xué)生提供清晰詳進(jìn)的背景介紹，并且盡量采用一些較為新穎的方式傳遞給學(xué)生。在學(xué)習(xí)新課程之前，向?qū)W生介紹創(chuàng)作背景，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提示作者實(shí)際情況等相關(guān)背景，將學(xué)生帶入作者的生活中去。

二、營(yíng)造氛圍

營(yíng)造氛圍，就是要營(yíng)造閱讀的氛圍，閱讀實(shí)際上也需要一定的氛圍。在氛圍的營(yíng)造方面，通常采用語(yǔ)言營(yíng)造與多媒體營(yíng)造兩種形式。所謂的語(yǔ)言營(yíng)造，就是教師通過(guò)一系列的語(yǔ)言，對(duì)即將閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行描述，或者針對(duì)文章所寫的內(nèi)容進(jìn)行相同類型的構(gòu)建，例如在學(xué)《春》一課時(shí)，教師可以用語(yǔ)言引導(dǎo)我們進(jìn)入對(duì)春天的遐想，進(jìn)而展開閱讀。這樣，在閱讀之前，我們的心情就已經(jīng)進(jìn)入到早春的明媚中，對(duì)于氛圍的營(yíng)造能夠改善學(xué)生閱讀的興趣與心情。運(yùn)用多媒體進(jìn)行架構(gòu)，就是運(yùn)用多媒體設(shè)備構(gòu)筑有畫面感的內(nèi)容，還以《春》為例，教師可以通過(guò)PPT展示有關(guān)春的圖片等，并配上歡快明朗的音樂(lè)，通過(guò)這種形式也可以為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。

三、誦讀——情緒體驗(yàn)

根據(jù)不同文體進(jìn)行誦讀，實(shí)際上是促使學(xué)生與作者進(jìn)行直接對(duì)話的手段。在誦讀過(guò)程中，學(xué)生能夠在第一時(shí)間體會(huì)到作者的情感，并被帶入其中，情感的體驗(yàn)往往是最能打動(dòng)人心的體驗(yàn)。因此，好的體驗(yàn)是直擊學(xué)生內(nèi)心的，學(xué)生能夠被自己的誦讀所感動(dòng)，這也就是誦讀的作用的發(fā)揮。誦讀是一種情緒體驗(yàn)，在誦讀過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)采取一些措施幫助創(chuàng)造一些氛圍，包括如下三個(gè)方面：其一是教師領(lǐng)讀，通過(guò)教師的誦讀與引導(dǎo)，避免學(xué)生在誦讀中出現(xiàn)情感體驗(yàn)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的偏差。

四、大膽想象

大膽想象是對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行想象的過(guò)程。有些文章的創(chuàng)作年代距我們生活的實(shí)踐太過(guò)遙遠(yuǎn)，對(duì)于那些文章中描述的內(nèi)容我們總是不能很好的把握，因此，運(yùn)用想象將未知的東西補(bǔ)充進(jìn)去，將久遠(yuǎn)的年代用我們自己的想象補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。

五、深入討論

閱讀是一個(gè)需要交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要交流。將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行討論，是當(dāng)前教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的手段。進(jìn)行深入討論具有如下優(yōu)勢(shì)：其一，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀文章的領(lǐng)悟能力，對(duì)于同一篇閱讀文章，不同的人會(huì)有不同的理解，經(jīng)過(guò)深入的討論可以發(fā)現(xiàn)更多的自身想不到的新奇的思路，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，給同學(xué)們帶來(lái)了通過(guò)自主探究啟發(fā)；其二，通過(guò)深入討論，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

六、微寫作，寫所感

寫作與閱讀始終是相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)方面，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些感悟，并且產(chǎn)生一些或高興、或難過(guò)的情感。這些情感體驗(yàn)需要表達(dá)。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可以適當(dāng)動(dòng)筆進(jìn)行表述，把所讀所感寫出來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中近年來(lái)興起“微寫作”的創(chuàng)作模式，用簡(jiǎn)短的文字即興寫一些感想類、詩(shī)文類等都有較好效果。事實(shí)上，閱讀是一個(gè)像大腦輸入的過(guò)程，而寫作則是向外輸出經(jīng)過(guò)自身大腦加工過(guò)的知識(shí)的過(guò)程，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)引入寫作。

【結(jié) 語(yǔ)】

以上就是集中關(guān)于開展體驗(yàn)式教學(xué)的策略性思考，事實(shí)上，這樣的思路并不是固定不變的，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)不斷總結(jié)出新的策略。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中推出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師進(jìn)行適宜的引導(dǎo)，否則對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)即使知道要怎么做也會(huì)因做的不深刻而影響效果。在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生要自覺投入到閱讀中去，并且進(jìn)行不斷反思與想象，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用；教師做好配合工作，只有這樣，才能構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境，促使體驗(yàn)式閱讀的開展。實(shí)際上，體驗(yàn)式閱讀更適合現(xiàn)代的教學(xué)，只是尚未完全普及。

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