小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的傾聽能力

徐正武

【摘 要】

眾所周知，教育的目的不僅僅在于知識的累積，更在于學生們素質(zhì)的提升。在小學語文教學中，學生們傾聽能力的培養(yǎng)在學生們素質(zhì)教育中占據(jù)了舉足輕重的地位。然而，在實際教學中，不少教師只注重學生們對語文知識積累，卻忽視了學生們傾聽能力的培養(yǎng)，殊不知，學會傾聽體現(xiàn)的不僅是一種能力，更是一種素質(zhì)。

【關鍵詞】

小學語文 教學策略 傾聽能力

在小學語文教學中，學生們的主要的任務是掌握語文基礎知識以及一定的學習技能，而傾聽能力是這一切的前提條件?！皟A聽”與“聽”并不等同，“傾聽”是在“聽”的基礎之上對所聽到的內(nèi)容加以一定的消化吸收，從而對所聽到的內(nèi)容作出自己的理解與評價。此外，小學語文教學內(nèi)容包羅萬象，學生們倘若缺乏一定的傾聽能力，便會對教師所講內(nèi)容茫然不知所以，故而，要想提升小學語文教學質(zhì)量，學生傾聽能力的培養(yǎng)至關重要。那么，教師如何在教學中培養(yǎng)學生們的傾聽能力呢？筆者認為教師的示范傾聽、學生們傾聽習慣的訓練以及教師的傾聽評價等都是傾聽能力培養(yǎng)的關鍵所在，因此，在本文中，筆者將結合自身在小學語文方面的教學經(jīng)驗從以上三個方面談談小學生傾聽能力培養(yǎng)的一些策略。

一、傾聽能力培養(yǎng)之教師示范傾聽

眾所周知，教師是學生們模仿與學習的榜樣，此外，小學生們的可塑性較強，教師的言行舉止將會直接影響到學生們的言行舉止。因而，要想在教學課堂中培養(yǎng)學生們的傾聽能力的話，教師自身首先要做好示范傾聽的工作。如在學生們發(fā)言的時候認真聆聽關鍵詞語的專注神情，亦或學生們發(fā)言之后對學生的發(fā)言提出相關問題或總結等，都是傾聽的一種示范，教師長此以往地對傾聽作以一定示范的話，學生便會在潛移默化之中養(yǎng)成良好的傾聽習慣并掌握一定的傾聽能力。

例如，在講解《我多想去看看》這篇文章的時候，鑒于這篇文章是以詩歌的形式呈現(xiàn)，所以筆者在教學中先進行一次示范朗讀，讓學生們認真傾聽其中的語調(diào)語速的變化，接著再帶領學生們通篇朗讀文章，讓學生們自己把握其中的韻味，最后筆者還邀請個別學生們上臺進行模仿朗誦，在學生模仿朗誦的同時，筆者跟著學生的節(jié)奏凝神傾聽其中的每一個細節(jié)，仿佛全世界只剩下我與朗誦者二人，待學生們朗誦完畢，筆者先對其予以一定的稱贊，接著再指出學生們朗誦過程中還需要改進的地方。如此一來，學生們不僅能夠提升自己的傾聽能力，閱讀朗誦能力也能得到一定程度的提高。

二、傾聽能力培養(yǎng)之學生傾聽習慣的訓練

傾聽習慣是傾聽能力培養(yǎng)的重點，也是傾聽能力培養(yǎng)的前提。于小學生而言，其傾聽能力的薄弱主要在于良好的傾聽習慣的匱乏，傾聽習慣之于傾聽能力的培養(yǎng)就好比地基之于房子，其重要性可見一斑。那么，教師應采取何種策略引導學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣呢？就筆者的教學經(jīng)驗而言，傾聽習慣的訓練無外乎于兩種形式，其一，聽與寫相結合，所謂聽與寫相結合就是指學生在傾聽的同時對所聽到的內(nèi)容摘錄下來，即從聽轉化到寫與記；其二，聽與生活相結合，換言之，學生應將傾聽應用于生活之中而不是僅限于教師的課堂講解過程，如學生們可以在吃早餐的同時聽聽新聞廣播，截取其中的重點并將其記錄下來，久而久之便養(yǎng)成了良好的傾聽習慣。

例如，在教小學五年級語文時，鑒于該年級學生較低年級學生年長，對事物具有一定的感知能力，筆者便要求班級學生每天早上聽《早間新聞》這個廣播，并對其中的新聞作以一定的摘錄，提取其中的重點，接著再對其作出自己的評論以及看法，此外，筆者還讓學生每天記錄下自己當天所聽到的奇聞趣事，并寫下自己的一些感悟。一個學期之后，筆者發(fā)現(xiàn)學生們在傾聽的時候提取有效信息的能力顯現(xiàn)提升，伴隨著提升的是學生寫作能力以及表達能力，可見，這種傾聽習慣的訓練方法益處頗多。

三、傾聽能力培養(yǎng)之教師的評價反饋

所謂評價反饋是指教師在學生們發(fā)表自己的傾聽看法之后對其作以一定的評價，將學生們的傾聽效果反饋給學生自身，從而促進學生傾聽能力的再次提升。此外，教師對學生正向的評價也能激發(fā)學生在語文學習的興趣以及自主性。

例如，在講解《和時間賽跑》這篇課文時，筆者先在課堂上朗讀了一便課文，并讓學生們邊看課文邊認真聆聽，之后再讓學生們說出文章大意以及文章中所暗含的道理，有位學生在我朗讀完之后做出了這樣的發(fā)言：“在這篇文章中，作者主要講述了自己在生活中與時間賽跑的例子，應該是想告訴我們時間流逝飛快，要好好珍惜時間。”聽完學生的發(fā)言，我微笑著點了點頭以示贊同，并作出這樣的評價：“這位學生對文章大意的分析很到位，可見這位不僅在課堂上做到了認真傾聽，在課前肯定也花了不少功夫做預習，大家應該以他為榜樣?！闭Z畢，我便帶頭鼓掌以資鼓勵。這種評價反饋方式能夠在鞭策學生做有效傾聽的同時有增強學生們的自信心，從而實現(xiàn)小學語文教學質(zhì)量上的提升。

再如，筆者在讓學生們做隨記之后會讓學生定期交上來檢查，以便監(jiān)督他們堅持每天都做傾聽訓練，對于上交的隨記筆者都會作以相應的批注，將學生的訓練效果反饋給學生們，從而激勵學生們在傾聽訓練上再接再厲。

【結 語】

總而言之，學生們傾聽能力的培養(yǎng)需要學生與教師的共同努力，于教師而言，教師需要對學生們作出良好的傾聽示范，作為學生們傾聽的榜樣，與學生而言，學生在養(yǎng)成良好的傾聽習慣的基礎之上還要認真做好每一次傾聽訓練，并堅持為之，長此以往，傾聽能力的提升自然水到渠成。

【參考文獻】

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【2】余文森，鄭金洲.新課程語文教與學【M】.福建：教育出版社，2005