注意詞匯學(xué)習(xí)，提升語言品質(zhì)

湯果

【摘 要】

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，語言能力的學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言可以不斷提升自身事物描述的基本能力，幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中打下更好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行語言能力的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意對學(xué)生詞匯的教學(xué)，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中能夠更好地通過詞匯學(xué)習(xí)不斷積累素材，從而更好地提升語言能力。

【關(guān)鍵詞】

詞匯學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 語言品質(zhì)

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，而語言能力的培養(yǎng)離不開詞匯的積累與學(xué)習(xí)，為此教師可以通過不斷提升學(xué)生詞匯使用這一途徑來提升學(xué)生的語言品質(zhì)。

一、看圖說詞，提高說話概括力

在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以在講授課文之前讓學(xué)生先看一些圖片，根據(jù)圖片內(nèi)容對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的概括，要求學(xué)生能夠用幾個(gè)簡單的詞語將這幅圖片的內(nèi)容概括出來，通過這種方式提升學(xué)生的口語表達(dá)能力以及對詞語的概括能力，從而在后期的教學(xué)過程中能更好地把握詞匯的使用。

比如在講授“快樂的節(jié)日”一文的時(shí)候，教師可以在講課前讓學(xué)生翻開課文內(nèi)容的第二頁，這一張中有一個(gè)小朋友在花叢前游玩的圖片，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家仔細(xì)觀看這張圖片，每個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)肯定是不一樣的，請大家根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)用一個(gè)或者兩個(gè)簡單的詞語將你的關(guān)注點(diǎn)表達(dá)出來，讓大家知道你所留意的內(nèi)容是什么?！苯處熃o學(xué)生布置這樣的任務(wù)后學(xué)生紛紛觀看圖片，有的學(xué)生注意力放在前面的花上，于是說道“五彩繽紛”，有的學(xué)生注意到后面小朋友在開學(xué)的玩耍，于是說道“興高采烈”，有的學(xué)生看到小鳥在天上飛翔，于是說道“翱翔”，大家紛紛用自己所能掌握的詞語來概括畫面中的基本情況，在不斷概括的同時(shí)自身語言能力得到很大的提升。

二、同義替換，比較言語差異性

在進(jìn)行課文教學(xué)過程中，教師可以在課文中找一些重點(diǎn)的語句，讓學(xué)生對這一語句進(jìn)行仔細(xì)的分析和朗讀，隨后根據(jù)課文內(nèi)容嘗試對這些語句的重點(diǎn)詞語進(jìn)行替換，用一些其他相同含義的詞語進(jìn)行替換后引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行分析和比較，分析作者為什么不使用其他的詞語，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較詞語之間的差異。讓學(xué)生在分析和比較詞語差異的同時(shí)進(jìn)一步理解這些詞語的含義，必要的時(shí)候教師可以讓學(xué)生通過查字典的方式自己體會這些詞語的具體差異，從而引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中能夠更加準(zhǔn)確地使用這些詞語。

比如在講授課文“母親的恩情”這一篇課文的時(shí)候，當(dāng)教師講到“孟郊撫摸著身上的衣服”這一句話的時(shí)候，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“課文中作者用了撫摸這個(gè)詞語，其含義是什么??？”學(xué)生們思考一段時(shí)間后回答：“用手觸摸了一下自己的衣服?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那么大家還能不能用一些其它的詞語來替代這個(gè)撫摸詞語？”學(xué)生們思考一段時(shí)間后感到很茫然，教師引導(dǎo)道：“大家思考一下在生活中遇到類似的情況，比如自己衣服臟了，你會怎么辦，你去商場買衣服，你挑中一件衣服后會怎么做？”學(xué)生們思考了一段時(shí)間后說道：“衣服臟了我會觸摸一下臟的地方，并用手嘗試將灰搓掉?！庇袑W(xué)生回答：“挑中一件衣服后我會上前用手感受一下它的面料?！敝链舜蠹壹娂娬f出了與撫摸類似的詞語：“觸碰、觸摸、用手摸、伸手摸、碰、接觸……”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“作者為什么不用這些詞語，而用撫摸呢？大家查查字典看看撫摸的具體含義。”通過查字典大家明白撫摸與愛有關(guān)，作者這樣說更能表達(dá)出孟郊對母親的尊重與感激。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生詞語表達(dá)能力會不斷有所提升。

三、遣詞造句，提升造句審美度

在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的詞語進(jìn)行遣詞造句，先根據(jù)課文內(nèi)容理解具體的詞匯含義，再搞清楚這個(gè)詞語的基本使用方法和使用情況，最后引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)詞語進(jìn)行造句，然后將大家的句子匯總在一起后，一起比較大家的造句的基本能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何造句可以更好的提升句子的審美感覺，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

比如在講授課文“沉香救母（一）”這篇課文的時(shí)候，當(dāng)講到“腰酸背痛”“起早貪黑”這兩個(gè)詞語的時(shí)候，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這兩個(gè)詞語分別代表什么意思??？”學(xué)生們回答：“第一個(gè)詞語表示人很累，腰和背都非常疼，第二個(gè)詞語是早晨早起，晚上晚睡的意思。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“非常好，大家誰能分別用這兩個(gè)詞語進(jìn)行造句呢？”學(xué)生們紛紛進(jìn)行思考，隨后有學(xué)生說道：“昨天幫媽媽提了一小桶油，累得我腰酸背痛?！薄绑w育課教師讓我們跑400米，跑完活累得我腰酸背痛的?！薄皨寢尮ぷ骱苊Γ鹪缲澓诘??！薄靶∶髌鹪缲澓诘刈x書學(xué)習(xí)，終于取得了好成績”。大家紛紛說出來自己最熟悉的語句，教師繼續(xù)引導(dǎo)道：“大家說的都很好，以后再寫作文的時(shí)候一定要記住使用這些詞語啊?！苯處熗ㄟ^這種方式讓大家進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生很好的提升學(xué)生的詞匯能力，讓學(xué)生在表述同樣的一個(gè)情景的時(shí)候，通過利用這些非常優(yōu)雅的詞語來修飾自己的語句，從而更好地提升語句的審美度，幫助學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中更加靈活地使用這些詞語。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于詞匯與語言的學(xué)習(xí)是相通的，因此教師可以通過對學(xué)詞匯的教學(xué)來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中，教師首先可以讓學(xué)生養(yǎng)成看圖說詞的習(xí)慣，根據(jù)課文內(nèi)容用幾個(gè)簡單的詞語概括圖片信息，隨后可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試同義詞替換的練習(xí)，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)差異性，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句的練習(xí)，不斷提升學(xué)生造句的審美程度，這樣才能不斷提升學(xué)生的語言品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張媛.如何提高小學(xué)語文教師的語言技能【J】.中國科技信息，2009（02）

【2】王春明.淺析小學(xué)語文教學(xué)的語言藝術(shù)【J】.才智，2014（21）