試論新課程背景下小學英語有效教學評價

張莉

【摘 要】

新課程改革對于小學英語教學提出了新的要求，除了要完成相應的英語基礎知識的教學外，還要對學生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀等。與新課程改革相應的是教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，以及對于英語教學有效性的評價的改變，教學效率受到越來越多的重視。對于英語教學效率的評價不再僅限于學生的成績，而是通過對學生綜合素質(zhì)是否提升進行考察。在這樣的背景下我們反觀學校教育，存在著諸多與新課程不相適應的問題，阻礙著新課程的推廣。本文旨在從當前教學現(xiàn)狀進行分析，進而對影響小學英語教學有效性的因素進行分析，以期對新課改下英語教學實踐做出有益啟示。

【關鍵詞】

新課程改革 小學英語 綜合評價 有效性

新課程改革全面推進以來，對于學校教育提出了新的要求，整體來說就是全面的以人為本。以學生為本的教學理念將學生擺在了課堂學習的主體地位，而不是教師，學生學習的過程也變成了一個探究的過程，而非被動接受教師灌輸?shù)倪^程。新課改推動多年以來，反觀課堂教學，較以往有了明顯的變化，但實際上有許多工作都停留在了表面，在很大程度上無論課本內(nèi)容如何變化，教師教授的內(nèi)容都沒有變；無論課程改革如何強調(diào)綜合素質(zhì)，硬性的考試成績始終都是衡量學生學習情況的主要標準，在這樣的情況下，我們要想真正推動新課改向前發(fā)展，就要不斷對已有教學實踐進行反思與評價，并進一步做出思考。

1.當前小學英語教學現(xiàn)狀

1.1新課改實踐不深刻

新課程改革全面開展以來，學校教育已經(jīng)有了很大改變，從教材內(nèi)容到教師的教學方式、教學設備等都有了很大改變，但落實到實際教學中仍然收效甚微，就其原因有兩個方面：其一，教師觀念未能轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學中起到主導作用，組織并引導著學生學習，教師觀念未能轉(zhuǎn)變，就意味著在教學中仍偏向于傳統(tǒng)模式，對學生進行“灌輸式”教學，多媒體設備等在這部分教師手中變成了幫助他們灌輸?shù)墓ぞ?，并未發(fā)揮應有作用；其二，部分教師在內(nèi)心中認可并愿意踐行新課改，但心有余而力不足，自身能力不足以駕馭新的教學組織模式，這部分教師在課堂上雖然在大膽求變，但實際上并未起到好的作用，甚至讓學生感到凌亂，連原本評價學生的考試成績都不理想。

1.2教師很難關注到學生個體

新課程改革強調(diào)以人為本，尊重學生在學習中的主體地位，發(fā)揮教師在教學中的主導作用。而實際情況下，由于學校教學資源有限，硬件設施配備也有限，雖然新課改主張小班教學，但在實際情況下學校很難做到小班教學。一項調(diào)查顯示，現(xiàn)在大部分中小學班級配置約有60人，在這樣的情況下，教師通常不能照顧到每位同學，對于“因材施教”的展開也很難進行，尤其是英語教學，由于社會對于英語學習的重視程度普遍提高，在入學前部分家長就已經(jīng)通過輔導機構對學生進行培訓，因此在入學后一個班的學生實際英語基礎是不一樣的，教師不能充分考慮到學生的差異性，會造成教學效率的低下。

1.3教學模式單一

在當前教學實踐中，教師實際上運用的教學模式與方法依然單一，主要表現(xiàn)在課堂組織上，由于應試教育的壓力，教師通常都想在有限的時內(nèi)給予學生更多的知識，這也就是課程內(nèi)容編排改變了，但教師要教學生的仍然很多，有時教師甚至為了多教學生一些知識，而將新課改課本中沒有的內(nèi)容補充給學生。對于多媒體設備，教師實際使用并不多，多數(shù)情況下只會在比較重要的課，例如領導聽課等情況才會使用，多數(shù)情況下教師教學是用講授法。

1.4學生分化嚴重

前文已提，在小學英語教學中，學生英語水平參差不齊，因此對英語的喜愛與接受情況也不相同。在這樣背景下，通常英語基礎較好，喜歡英語學習的學生的英語成績較好，英語學習綜合素質(zhì)也較強；對于英語基礎弱，對英語并沒有足夠興趣的學生來說，往往英語成績較差。在小學英語課堂中，學生的兩級分化嚴重，尤其是當教師采用“一刀切”教學方式，往往會打擊基礎差的學生，造成分化嚴重。

2.影響小學英語教學的因素

在分析了當前小學英語課堂教學現(xiàn)狀后，筆者根據(jù)自身多年教學實踐，對影響教學效率的因素加以分析，概括來說主要有教師因素、學生因素、家庭因素三個方面。

2.1教師因素

教師是課堂教學的主導，也是影響教學效率的關鍵因素。在新課程改革中，教師如果不能及時轉(zhuǎn)變觀念與教學思路，必然會導致教學的失敗。只有教師能夠響應新課改要求，嘗試多樣化的教學模式，為不同學生制定不同的教學目標，才能有效促進課堂效率的提高。

2.2學生因素

新課程改革要求尊重學生的主體地位，在教學過程中，學生的狀態(tài)與反應對教學過程也有重要影響。對于學生來說，學生學習英語的興趣、學習方式以及受鼓勵程度，都會對教學效率產(chǎn)生直接的影響。由于學生個體的差異性，如果教師在教學過程中不能充分照顧到每位同學的學習狀態(tài)，將會影響整個教學效率的提高。

2.3家庭因素

新課程改革難以推進，很大的壓力是來自家庭。許多家長始終堅持孩子多學到知識才是最好的發(fā)展，注重知識性教育而忽視對孩子的素質(zhì)教育，而家庭教育往往是對孩子影響最大的。如果家庭對英語教學的認識不足，逼迫學生背誦單詞或句子，不僅對孩子的成長造成壓力，更會加速學生對英語學習興趣的缺失，變相影響課堂英語教學效率。

【結(jié) 語】

綜上所述，要想提高小學英語教學效率，也就是增強課堂教育的有效性，就要從教師、學生、家長以及學校等多方因素共同努力，缺一不可，這其中起關鍵作用的是教師。教師一方面要不斷提升自身教學素養(yǎng)，緊隨新課改步伐，打開教學思路，探究新的教學模式；另一方面，還要與學生及家長進行有效溝通，做好教學引導者的工作。

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