初中作文教學成因分析及策略研究

居錦玲

【摘 要】

《初中語文新課程標準》指出：作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。那么，如何提高學生的寫作能力呢？本文從低效作文教學成因分析入手，探討了提高初中作文教學的有效策略。

【關鍵詞】

作文教學 成因分析 策略研究

作文教學是語文教學的重要組成部分，既是實現(xiàn)語文課程目標的重點，又是語文教學的難點。它是語文教學的重頭戲，可是這個重頭戲，在實際的教學中遇到的最大問題就是學生普遍對習作厭煩。不少學生一提起作文，就感到頭疼，常覺得無話可寫，無從下筆，甚至胡編亂造。作文內容重復，像記流水賬，每次作文都像是應付苦差事。針對這一現(xiàn)狀，我們必須著眼于改進作文教學的方法，優(yōu)化作文教學的全過程。因此，在多年的作文教學中，筆者就此低效作文教學成因進行了分析，著重探討了提高初中作文教學的有效策略。

一、低效作文教學成因分析

當前學生寫作態(tài)度消極，寫出來的作文內容空洞、形式單一已是不爭的事實。學生不愿意寫作文、寫不好作文的原因有很多，但至少與我們的低效作文教學脫不了關系，其成因為。

1.作文教學無本可依。首先，讓我們看看2001年初審通過的人教版實驗教材。在這套教材里，每個單元都設有《寫作·口語交際·綜合性學習》活動，但該環(huán)節(jié)只有對寫作話題的探討，缺少寫作技法的指導。比如七上第一單元作文指導的主題是“成長的煩惱”，下設三個對“成長的煩惱”的探究活動。由于寫作與口語交際、綜合性學習歸并在一塊，且沒有對學生作文能力作要求，師生往往只會停留在對話題的探討層面上，很難有明確的技法訓練。因此學生作文里的“成長煩惱”將是人云亦云，形式雷同。這種“無本可依”的教學模式，在一定程度上引起了一些專家的注意，于是在新學期出來的2013年初審通過的人教版義務教育課程標準實驗教材里，編者對學生寫作習慣作了比較明確的要求。例如，七上第一單元作文訓練環(huán)節(jié)變成《在生活中學習寫作》，主要告訴學生怎樣從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，怎樣運用寫作方法促進作文的生成，并要求模仿課文進行寫作。從理論上講，這是一個指示性明確的作文訓練教材，對學生良好的寫作習慣的養(yǎng)成是有好處的。但這一轉變的最終效果如何，我們將繼續(xù)關注。

2.作文教學無序隨意。作文是一門綜合性的藝術形式。作文教學也很難像其它學科那樣由易到難地逐層推進。因此教師安排作文訓練要么眉毛胡子一把抓，要么蜻蜓點水，想到哪兒點到哪兒，顯得雜亂無序。又因為缺少指導性強的作文教材，所以作文教學過程的安排往往是教師個人行為。什么時候寫、寫什么內容，全憑教師自我經(jīng)驗，任性隨意就不言而喻了。這樣，教學目標不明確，教學時間得不到保證，學生厭寫、教師厭教，作文教學“出局”的現(xiàn)象時有發(fā)生。另外，作文教學檢查機制主要在數(shù)量上進行考核，教學質量是否能得到保證幾乎完全依賴于老師是否自覺和自愿，作文教學也就成了語文教學的一塊“雞肋”。

二、高效作文教學的策略研究

1.教給學生寫作的方法。陶行知說“教師的責任不在教，而在教會學生學。”學生學什么？結合“整體建構和諧教學”的教改理念，我認為除了教知識，更重要的是學方法。自古以來，學者們就注重方法的學習和掌握。如孔子提出“學而時習知” “舉一反三”“聞一知十”等學習方法；朱熹提出“熟讀精思”等學習方法。古人還說：“授人以魚，僅供一飯；授人以漁則終身受用?！苯探o學生學習方法，就是教給學生點金術。在作文教學中，通過對作文的有關知識的教學，讓學生懂得作文的主題、內容、開頭、結尾在作文中的作用，進而探究記人敘事、論述說明的的寫作方法，讓學生在感悟中掌握方法，并用所學方法進行寫作。學生學會了寫作的方法后，就能激發(fā)他們對作文的興趣，提高他們的寫作能力，增強他們的語文素養(yǎng)。一旦學生掌握了寫作方法，筆下就會展開美妙的畫卷，在胸中構筑起一片靚麗風景。

2.加強課外閱讀。語文是工具性和文學性的統(tǒng)一，是語言和文學的有機統(tǒng)一，作文歸根到底應是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，要想有好寫作的效果，必然要加強課外閱讀。我們知道，作文教學一直是初中語文教學的難點之一。學生怕寫作文的原因就是缺少生活體驗，缺少積累。經(jīng)過多年探索，我認為，培養(yǎng)學生仔細觀察，重視平時積累材料的習慣，并且把課文和課外佳作當作范文，按照“誦讀——精思——模仿——創(chuàng)新”的思路去訓練學生，這是提高學生寫作興趣和作文水平的兩種有效方法。課文中文學作品在構思、意境、語言、手法方面堪稱中國古現(xiàn)當代之典范。學生讀這樣的作品，即使一知半解，也會津津有味，陶醉其中。這樣的經(jīng)典作品，才會給學生帶來沖擊、帶來震撼、帶來快樂。同時我們在課外選取更多的經(jīng)典作品讓學生閱讀，顯示了一種寬宏的文化視野和博大的文化胸襟。

3.聯(lián)系學生生活實際。葉圣陶老先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地流個不歇?！蔽蚁耄鳛槔蠋?，我們應該做個有心人，為學生多提供一些寫作素材，讓他們寫一些符合他們的生活實際、貼近他們心靈的文章，讓最真最樸實的情感自然流露，那么比之我們架空宣講寫作技巧、埋怨作文無病呻吟，一定強得多。

《語文課程標準》指出：教師應積極引導學生主動地觀察生活、感悟生活，努力激勵學生真實地展示經(jīng)過心靈流程的自己的思想，在真誠擁抱生活的基礎上抒發(fā)心靈深處的真實情愫，讓作文進入生活，讓生活進入作文。初一的孩子，我主要訓練他們學會觀察身邊的人和事。比如，在冬天，讓學生觀察皚皚雪景；在春天，讓學生觀察各種花草……我們相信：生活是作文的源頭活水，生活中處處有作文。

總之，提高學生寫作水平的方法很多，只要我們在平時的教學中，積極引導學生善于觀察、善于積累，指導學生寫作的方法和技巧，就能讓學生寫好作文，就能提高學生的作文能力。