基于人文環(huán)境影響下的小學作文教學探析

王秀梅

【摘 要】

伴隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，對小學生作文教學提出更高要求，不斷轉(zhuǎn)變教學目的和教學要求，把考試看成是檢測學生學習的一方面要素，更多的關(guān)注點集中在培養(yǎng)學生學習能力上面。本文重點從人文環(huán)境的影響角度對小學作文教學工作進行了探索了解，全面分析了小學語文作文教學如何借助人文環(huán)境進行教學發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

小學 作文教學 人文環(huán)境

人文環(huán)境如今包含的內(nèi)容越來越廣泛，而作為人文環(huán)境發(fā)展之下的社會主體，每個人都在這種環(huán)境中生存成長并且形成思想。人文環(huán)境是當今教育領(lǐng)域教學工作發(fā)展中的重要背景環(huán)境，對于教學工作而言，如何能夠更好地適應(yīng)人文環(huán)境的變化，如何在人文環(huán)境下做好教學工作將教學與人文環(huán)境發(fā)展相結(jié)合起來，是教師教學工作開展中需重點面對的內(nèi)容。

一、人文環(huán)境下小學語文作文教學中存在的問題

小學作文教學的內(nèi)容并不是單一的語言組織能力培養(yǎng)，而是包括了對文字的把握、對句子的理解以及對段落的組織上，因此整體的教學標準是比較高的，對于教師而言，做好小學語文教學工作，也從方方面面體現(xiàn)著教學的能力，影響著教學的效果實現(xiàn)。

（一）教師在人文環(huán)境下作文教學評價手段缺乏創(chuàng)新能力

教學評價即主要是評判教師教學能力，帶動學生的學習能力和學習要求，學校開展教學評價時受到不同要求限制，無論如何，最終的評價標準是評判教師教學能力的重要指標之一。我國小學教學，依舊沿用傳統(tǒng)的評判方式，學習成績決定一切，受此教學評價的影響，教師的整體教學思想還比較落后。傳統(tǒng)的評價方式雖然能夠第一時間對學生做出客觀評價，學生從教師的作業(yè)批語中找到自己學習面臨的問題，但此方法不適應(yīng)小學作文教學，對提升小學作文水平意義不大。所以，傳統(tǒng)的教學評價方式對于當前的人文發(fā)展環(huán)境而言的適應(yīng)程度比較低，在一定程度上影響了作文教學的發(fā)展。

（二）人文環(huán)境下教師作文教學的手段陳舊需要進行補充

教學方式是教師實現(xiàn)教學目標需要把握的重點內(nèi)容，對于教師而言，教學的過程也隨著社會的發(fā)展以及社會環(huán)境的改變而改變，當前人文教學環(huán)境下，很多語文教師沒有充分將自己的教學方式手段進行調(diào)整，因而帶來的后果就是，很多教師采用陳舊的教學手段來應(yīng)對新的變化的人文社會環(huán)境。特別是在做命題方面，很多教師過于刻板地沿用傳統(tǒng)的作文命題方式和命題規(guī)律，沒有很好地從當前的人文環(huán)境中吸取新的命題方向。因此，這種教學方式的選擇對于教師而言是需要進行改變的。同時，現(xiàn)在的小學生在學習中對于社會人文環(huán)境的接觸更加復雜，很多小學生掌握到的社會知識也比較豐富，教師在這種情況下還采用傳統(tǒng)的教學方式，設(shè)定基本的作文命題，這對于學生來說也是有一定的影響的。

二、人文環(huán)境下做好小學生語文作文教學工作的對策分析

如今社會發(fā)展中，人文環(huán)境的構(gòu)成越來越復雜，作為教師，應(yīng)該在自身的教學工作開展過程中，加強對人文環(huán)境的認識、理解與掌握。同時，在教學設(shè)計的過程中，還要對當前社會的教學環(huán)境進行進一步的分析和了解，設(shè)計出更加符合人文環(huán)境的教學方式方法，提升教學的整體效果。

（一）強化小學作文教學中的作文教學評價改革

人文環(huán)境背景下開展的小學作文教學，要教師合理調(diào)整教學計劃和教學過程，根據(jù)學生的實際情況，開展教學指導和教學評價，學生客觀的了解自己的習作水平。但是，當今社會的人文環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學評價方式已經(jīng)不完全適用，教師應(yīng)該注重在教學過程中多創(chuàng)新教學手段，不僅要注重教學效果，還要注重對學生學習積極性的培養(yǎng)和提升。教師要不斷的調(diào)整教學評價方式，學生之間也可以開展評價，常用的評價方式是自我評價和交互評價，借助評價了解自己的不足之處，針對性改正后，對提升自己習作水平有較大幫助。

（二）教師要更加全面地將小學作文寫作與人文環(huán)境發(fā)展相聯(lián)系

當前在小學作文教學過程中，為了更好地提升作文教學與人文環(huán)境之間的聯(lián)系，作為教師，應(yīng)該從學生成長的角度出發(fā)，不斷提升教學的教學設(shè)計標準，全面拓展教學方式，采用更加先進的教學手段進行教學。例如，教師可以充分發(fā)掘當前小學生成長中的特點，多了解他們生活和學習中接觸的環(huán)境，并且在教學設(shè)計中，將教學的目標和小學生面對的人文社會環(huán)境進行進一步的溝通和結(jié)合。例如，當前很多小學生比較關(guān)注的動畫片《熊出沒》，教師就可以引用其中的一些動畫片橋段進行作文題目的設(shè)計?！缎艹鰶]》中的主人公之一光頭強經(jīng)常在樹林中伐木，這是破壞環(huán)境的行為，教師可以以此作為背景，給學生設(shè)置題為“爭做保護環(huán)境小能手”的作文，讓學生圍繞保護環(huán)境這個題材進行作文寫作，并對作文選題要求進行進一步的深化，這就是人文環(huán)境下小學作文教學與環(huán)境相結(jié)合的案例方式。

【結(jié) 語】

總之，人文環(huán)境背景下的小學作文教學存在諸多問題，仍需教師不斷改進教學方法。而小學作文教學開展的根本目的是提升學生的感知能力，讓學生把握、應(yīng)用和理解文字。作文教學不僅是語文教學基礎(chǔ)性內(nèi)容，更是學生未來成長中要掌握的關(guān)鍵性技能，為強化小學生作文能力，就要從評價上入手，密切寫作與人文環(huán)境的關(guān)系。

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