從公立到國際：轉(zhuǎn)學(xué)背后的教育理念

夏娟

7歲女兒的轉(zhuǎn)學(xué)決定

我在國際學(xué)校工作了十幾年，兩年前我女兒上小學(xué)時，我和先生給她選了北京一所相當(dāng)不錯的公立小學(xué)。我們希望孩子在公立學(xué)校打好中文基礎(chǔ)，等到小學(xué)讀完四年后，再轉(zhuǎn)到國際學(xué)校。

我女兒在這所公立學(xué)校表現(xiàn)不錯，是班上成績拔尖的學(xué)生。我們給她學(xué)習(xí)上的壓力不大，她讀學(xué)前班時，我們很認(rèn)同那所學(xué)前班的理念，老師們很少教孩子寫字做算術(shù)，孩子們天天不是游泳就是輪滑、畫畫，過得很開心。我覺得基礎(chǔ)教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身體和心理的健康。孩子如果在運(yùn)動或興趣愛好上，能專注于某一兩項(xiàng)特長，他們以后應(yīng)該也容易把這種堅(jiān)定的勁頭用在學(xué)習(xí)上。

2015年秋季，因?yàn)楸本┡e辦抗戰(zhàn)勝利70周年的大閱兵活動，我女兒的小學(xué)推遲了開學(xué)時間。我所在的國際學(xué)校8月中旬就開學(xué)，所以我想著讓女兒暫時到國際學(xué)校讀三個星期，她自己的學(xué)校開學(xué)后就回去。哪知女兒在這里待了三周后，不愿意回到公立學(xué)校。我和先生都感到很意外，因?yàn)槿芮芭畠哼€表示非常喜歡她的學(xué)校，怎么會一下子發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變呢？

女兒告訴我說：“以前我在學(xué)校里，從來沒有感覺到，有真正玩的時間。到這里來了，才知道在學(xué)校里是可以玩的！”我問她：“你們學(xué)校不是有很棒的操場嗎，還有攀巖設(shè)施啊?！迸畠赫f，這些設(shè)施從來沒有讓他們玩過，即使體育課時大家在操場上，但是都得聽體育老師的指揮，基本都是排隊(duì)后按要求做運(yùn)動，不能隨便玩。

我詳細(xì)咨詢了我們學(xué)校低年級的外教老師，像我女兒在公立學(xué)校讀了一年后轉(zhuǎn)學(xué)，會不會與國際學(xué)校的同學(xué)有明顯差距。這位外教告訴我說，我們需要做好心理準(zhǔn)備，女兒能在兩年后達(dá)到班級里的中等水平就很不錯了，如果要達(dá)到班級里的領(lǐng)先水平，恐怕得到小學(xué)五年級了。

我聽了之后比較猶豫，有些擔(dān)心如果孩子不適應(yīng)轉(zhuǎn)學(xué)的變化，自信心會受到打擊。我認(rèn)為孩子的成長需要持續(xù)不斷的成功經(jīng)歷，無論是在學(xué)習(xí)能力、人際交往還是與老師的互動方面，愉快成功的經(jīng)歷能夠幫助孩子建立自信，為一生的努力打下基礎(chǔ)。所以我認(rèn)真地跟女兒談了一次：“你在國際學(xué)校的同學(xué)是一年級的英文水平，你的英文只有幼兒園水平，如果轉(zhuǎn)學(xué)，你在原來學(xué)校的優(yōu)勢就沒有了?！迸畠郝犕旰蟪聊艘粫海缓蠓浅?jiān)定地說：“媽媽，我要轉(zhuǎn)學(xué)，請你相信我?！?/p>

一個7歲的孩子，如此堅(jiān)定地為自己做了人生中的一個重要選擇，讓我們感到吃驚。女兒讀過的這所學(xué)校，已經(jīng)算公立學(xué)校圈里有實(shí)驗(yàn)精神的小學(xué)了。他們一個班30個學(xué)生，規(guī)模不算大，老師們的教學(xué)水平不錯，對學(xué)生也親切。不過女兒一年級上學(xué)期開家長會時，我們家長跟著孩子上了半天的課程，老師講課的節(jié)奏快，半天時間聽下來，連成年人都覺得精神緊張。老師們說得多，學(xué)生們的聲音就被聽取得少，他們的很多注意力都放在了如何遵守統(tǒng)一的規(guī)范上。到了第二學(xué)期我去開家長會，我們家長能感覺到，學(xué)校也在追求教學(xué)上和管理方式上的改革，只是這種改革的變化是需要時間成本的。這三周偶然的經(jīng)歷，讓女兒看到另外一種生活的可能。

我女兒轉(zhuǎn)到國際學(xué)校，一個班20多個同學(xué)，人數(shù)與之前學(xué)校相比，變化不算大。但是她明顯感覺精神上放松了，內(nèi)心有安全感，很愿意與老師分享各種感受：出現(xiàn)了問題愿意告訴老師，老師不會責(zé)備，而是關(guān)注學(xué)生;遇到快樂的事情也愿意跟老師說，老師會一起分享。這樣當(dāng)孩子感覺需要幫助時，他們懂得如何尋求幫助，內(nèi)心總是覺得有人是支持他的。

國際學(xué)校的寬松，并不是缺乏規(guī)范，實(shí)際上國際學(xué)校遇到原則性的事情，處理起來是非常嚴(yán)格的。但是西式教育有一套引導(dǎo)學(xué)生的方式，不是簡單通過“控制”達(dá)到管理的目的。比如老師們在給學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣時，會給學(xué)生三張紙條，每個紙條代表一次向老師求助的機(jī)會，三次機(jī)會用完了必須自己查。這樣就把決定權(quán)交到了學(xué)生手里。他們可以向老師求助，能夠體會到老師的人情味，但是他們也需要明白，這種幫助不是無限制的。

在教室的墻面上，有一個代表每個學(xué)生表現(xiàn)的圖表。圖表上有綠色、黃色、橘色、紅色等不同等級，代表著老師給予學(xué)生行為的不同評價。比如當(dāng)老師放音樂讓學(xué)生們收拾課桌書包時，如果音樂停下來，還有人沒收拾好，老師會把寫有他名字的夾子挪到下一格，表示一種無聲的監(jiān)督。

目前女兒在國際學(xué)校學(xué)習(xí)了一年，她的英文閱讀水平基本上是每個月提高一級水平，所以她每個月都在換小組。到了二年級末期，她的老師說，她還差很小一步就能達(dá)到年級中等水平。我知道女兒這一年很努力，國際學(xué)校的課程并不是很輕松。我們這里小學(xué)是IPC課程，中學(xué)是IB課程，一年級的學(xué)生就需要了解文體的不同形式，比如小說該怎么讀、紀(jì)實(shí)性報告怎么讀、說明書該怎么讀……。他們需要先對每一個學(xué)科的知識全貌有個了解，然后每個年級都在程度上不斷加深。比如女兒二年級文學(xué)課的一個作業(yè)，要求介紹一位名人的生平。同學(xué)們分成小組來做研究，他們首先通過網(wǎng)站、書籍等信息尋找線索，對比幾個感興趣的名人，然后挑出一個人來做細(xì)致的研究。最后的作業(yè)需要通過繪畫的形式來表達(dá)出這個名人的生平，比如介紹哥倫布的同學(xué)有可能畫出大海與輪船等。小組的幾個同學(xué)分工，有的擅長繪畫、有的負(fù)責(zé)整理打印，有的負(fù)責(zé)向全班同學(xué)陳述報告。這樣關(guān)于知識的學(xué)習(xí)不是老師生硬地教授，而是同學(xué)們通過調(diào)查研究來合作完成，在這個過程中他們也鍛煉了人與人交往的能力。

一個項(xiàng)目做出來，老師會給學(xué)生打分。有時候有同學(xué)向老師報告說，小組里的某個同學(xué)沒有為這個作業(yè)做出多少貢獻(xiàn)，所以影響了作業(yè)的得分。這時候老師會問：聽說這位同學(xué)生病了，你有沒有關(guān)注到這點(diǎn)？其他人有沒有為團(tuán)隊(duì)多做一些事情？老師鼓勵學(xué)生不要只從自己的角度出發(fā)，也要考慮到他人的感受。

總體來說女兒在學(xué)習(xí)上有時候也會說累，但是作為兒童她的心不累，精神不累。

概念為驅(qū)動的教學(xué)

我從2000年開始進(jìn)入國際教育領(lǐng)域，那時候去參加IB課程的國際會議，我驚奇地發(fā)現(xiàn)大家討論的是2020年我們的教育會是什么樣的。IB課程最初是聯(lián)合國為了解決外交人員子女讀書的問題，委托給相關(guān)組織來研發(fā)的課程。它不以世界上任何一個國家的課程體系為基礎(chǔ)而自成體系，廣泛吸收了許多發(fā)達(dá)國家主流課程體系的特點(diǎn)。IB課程的研發(fā)者從2000年就在為2020年的教育做準(zhǔn)備，2014年IB有了一次重大的教學(xué)大綱的改版，大綱的改版只是行動中的一步，最終是為了朝著2020年的目標(biāo)行動。

IB課程強(qiáng)調(diào)人的終身學(xué)習(xí)的能力，教育不只是教授知識與技能，更重要的是傳授概念，讓學(xué)生懂得運(yùn)用知識和技能去理解概念。新大綱特別強(qiáng)調(diào)“以概念為驅(qū)動的教學(xué)”。IB中學(xué)項(xiàng)目（MYP）課程有8個學(xué)科，每個學(xué)科都分為ABCD四個標(biāo)準(zhǔn)。大致來講，標(biāo)準(zhǔn)A代表對學(xué)科知識和技能的理解，這是最基本的一個標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。很多東方國家的教學(xué)大綱特別看重知識和技能，馬來西亞和新加坡的公立學(xué)校教學(xué)大綱里，89%的內(nèi)容都處在A標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)B是對知識的應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)C是交流、標(biāo)準(zhǔn)D是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思。后三點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)A同樣重要，因?yàn)樗鼈兛疾斓氖菍W(xué)生對概念的理解和運(yùn)用，而不僅是零散的累加的知識。

IB中學(xué)項(xiàng)目（MYP）課程每個標(biāo)準(zhǔn)的滿分是8分，對一般學(xué)生來說，達(dá)到四五分的水平比較容易，但是若想拿到高分，需要付出相當(dāng)?shù)呐?。對于老師來說，他們給學(xué)生評分時有非常明確的參考標(biāo)準(zhǔn)。每門學(xué)科在每個年級，都有四個檔次的評分標(biāo)準(zhǔn)，每個標(biāo)準(zhǔn)又至少有三點(diǎn)具體要求。所以老師在給學(xué)生評分時，有著非常明確的參照，給學(xué)生做解釋時，也能讓他們明白，每個學(xué)生在哪方面有優(yōu)勢，哪方面做得不夠好。這樣學(xué)生也覺得公平，因?yàn)槔蠋煹脑u分是有據(jù)可查的。西方課程設(shè)置體現(xiàn)出了細(xì)致的調(diào)查研究精神，他們對不同階段學(xué)生的大腦認(rèn)知力、心理接受能力等各個方面做過詳細(xì)研究。所以每一門課程為何如此設(shè)置、對老師對學(xué)生有著什么樣的要求，都是明確的，有據(jù)可查的。

我們的學(xué)校教育是希望通過各種方式告訴學(xué)生：這個世界真正的研究并不只是放在某一門學(xué)科里，而是建立在多種學(xué)科之上，所以學(xué)生們要跨過各個學(xué)科的界限來思考和解決問題，然后得出自己的看法。我們的教學(xué)經(jīng)常采用跨學(xué)科的形式，

比如七年級學(xué)生的課程，當(dāng)他們的數(shù)學(xué)課在學(xué)習(xí)統(tǒng)計分析的時候，體育課就應(yīng)用到這些知識。在體育課上，學(xué)生們?nèi)艘唤M，用四種泳姿來測速，然后根據(jù)數(shù)據(jù)來分析哪一種泳姿更快。當(dāng)大家發(fā)現(xiàn)自由泳速度最快的時候，再研究細(xì)化的知識：游幾下?lián)Q一次氣最合適？腦袋離開水面呼吸時，仰起多少角度更好？然后，老師會讓全班同學(xué)拿自己的數(shù)據(jù)，與奧運(yùn)會上的運(yùn)動員游泳成績對比，通過數(shù)據(jù)分析的方式，來切身感受哪些因素決定游泳的速度，以及大家可以如何改善游泳速度。

我們的這些教學(xué)方法，是希望學(xué)生在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過整合知識提出新的觀點(diǎn)。學(xué)生通過對數(shù)學(xué)和體育兩種方式的運(yùn)用，能夠解決和研究生活中的實(shí)際問題。最后每個小組的三個同學(xué)，都會上臺一起向全班同學(xué)陳述，講講自己小組的分析結(jié)果和結(jié)論是什么。這樣學(xué)生最終的收獲不只是具體知識，而是對“變化”這個大的概念有了感受，他們通過這個小的研究，了解到變化中的可控因素。

當(dāng)我們面對21世紀(jì)的時候，我們認(rèn)為21世紀(jì)的人才應(yīng)該具備3C的素質(zhì)，這3C是communication、creativity、collaboration（另有一說3C是：care、connection、creation），既有良好的溝通和協(xié)作能力，還得具有關(guān)懷人的精髓，充滿創(chuàng)造性。信息時代知識無限豐富，學(xué)生不用老師教就已經(jīng)獲得很多知識，這時候老師需要提供給學(xué)生的，一是激發(fā)學(xué)生的想象力，一是讓學(xué)生獲得對信息的辨別、篩查能力。在這個過程中明白哪些信息能解決自己的問題，從而產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，這就是創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

在學(xué)生低年級階段，我們關(guān)注學(xué)生是否開心，不開心是否會表達(dá)、會傾訴，是否知道如何尋求幫助。學(xué)生一旦在學(xué)校里遇到問題，他們應(yīng)該懂得如何反映和解決問題。到了中學(xué)階段的學(xué)生，我們在意的是他們有沒有擅長的科目，這很可能是學(xué)生以后謀生的手段，他們有沒有在自己擅長的科目上做出努力？學(xué)生如果學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)問題，那就需要針對學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)他們;學(xué)生如果是心理出現(xiàn)問題，老師會根據(jù)情況，看是否需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員介入。當(dāng)心理輔導(dǎo)人員需要介入學(xué)生家庭時，老師會退出。

我們也遇到過有些學(xué)生投訴某位老師，認(rèn)為老師的教學(xué)質(zhì)量不好。這個時候我們一方面與家長溝通，希望家長鼓勵學(xué)生多問問題，當(dāng)他們在課堂上感到疑惑，一定要盡可能地當(dāng)場說出來，這樣老師就更能明白，問題可能出在哪里了。另一方面，學(xué)校的其他老師、行政人員會去聽這位老師的課，這樣學(xué)生能夠感覺到，他們在反映問題之后，事情出現(xiàn)了變化，大家都在關(guān)心他們的感受，并且試圖解決問題。

從學(xué)校角度來說，希望家長和學(xué)生能夠接受老師的成長。并不是每個老師天生就能當(dāng)好老師，學(xué)校會給需要改進(jìn)的老師非常具體的幫助。當(dāng)家長和學(xué)生感受到學(xué)校的積極反饋，以及看到了老師的改變，哪怕還是這位老師在教書，反映問題的家長和學(xué)生的感受完全變了，最后能夠接納老師。有的老師實(shí)在是不能符合教學(xué)的要求，最后只能離開。我覺得學(xué)生參與這個過程也很有意義，我們實(shí)際上是在教會學(xué)生——怎樣對待別人？當(dāng)學(xué)生感覺到老師出現(xiàn)問題時，可以跟誰去講？當(dāng)某個老師的教學(xué)水平明顯不足時，學(xué)校和家長們要不要關(guān)心他，幫助他？如果老師個人沒有進(jìn)步，最后只得離開，學(xué)生也會因此明白：一個人如果努力不夠，機(jī)會不會一直等著他。

其實(shí)教育是一個永遠(yuǎn)有遺憾的藝術(shù)，每個孩子的一年級、二年級、三年級，都是他們的第一次，也是家長的第一次。老師面對著的教育對象總在變化，他們也在探索如何更好地了解每個學(xué)生，給予最適合的教育。

2012年9月21日，上海一所國際學(xué)校的學(xué)生們在參加校慶80周年文體活動

學(xué)校相對于家長來說，是個專業(yè)機(jī)構(gòu)，從這個意義上來說相對是個強(qiáng)勢機(jī)構(gòu)。家長的需求多種多樣，學(xué)校辦學(xué)方向卻只有一個。但是教育是學(xué)校與家長的聯(lián)合，所以學(xué)校在自己作為專業(yè)機(jī)構(gòu)提供教學(xué)的基礎(chǔ)上，也會很重視家長的意見。學(xué)校對家長來說是開放空間，每個月都有固定的coffee morning（咖啡早茶會），家長可以和校長一起喝咖啡，進(jìn)行交流。每個月有很多活動，比如集市、運(yùn)動會、學(xué)科活動，家長參與到學(xué)校里邊的機(jī)會不少。學(xué)校畢竟是長年研究教學(xué)的機(jī)構(gòu)，老師是專業(yè)的教育人員，所以也請家長們給予學(xué)校和老師更多的信任，一起給孩子提供最好的教育。