基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
——以《Photoshop CS5圖像處理基礎(chǔ)》為例

廖俐鵑（廣州商學(xué)院信息技術(shù)與工程學(xué)院，廣東廣州，510000）

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基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
——以《Photoshop CS5圖像處理基礎(chǔ)》為例

廖俐鵑
（廣州商學(xué)院信息技術(shù)與工程學(xué)院，廣東廣州，510000）

摘要：本研究在深入調(diào)研國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者所教的《Photoshop CS5圖像處理基礎(chǔ)》這門(mén)課程的特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并選取Photoshop課程的“圖層蒙版”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；Photoshop圖像處理

1　Photoshop課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

1.1《Photoshop CS5圖像處理基礎(chǔ)》的課程特點(diǎn)?！禤hotoshop CS5圖像處理基礎(chǔ)》是一門(mén)大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程，它培養(yǎng)學(xué)生掌握Photoshop 軟件操作處理圖像的能力。該課程的教學(xué)內(nèi)容繁多，且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和拓展性，而學(xué)校分配的教學(xué)課時(shí)卻又非常有限。在本課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師講授的時(shí)間是比較少的，大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作以及答疑，課后教師布置一些練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)做練習(xí)來(lái)熟練掌握新知識(shí)和新技能的操作與應(yīng)用。

1.2《Photoshop CS5圖像處理基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀。目前，在筆者所帶的《Photoshop CS5圖像處理基礎(chǔ)》這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐中面臨一些困難和挑戰(zhàn)。①學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都有很大的差別，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)卻難以因材施教。②本課程都是在多媒體教室采用“教師機(jī)——學(xué)生機(jī)”的教學(xué)方式，課堂主要以教師講授、學(xué)生聽(tīng)講并操作練習(xí)的方式，這就很難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的疑難，對(duì)其缺乏有效的指導(dǎo)。③因教學(xué)課時(shí)非常有限，教學(xué)實(shí)踐中難以實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)那些跟不上的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懈怠、失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。④有些學(xué)生對(duì)于Photoshop軟件工具和菜單的操作非常熟悉，基本的練習(xí)也能夠完成，可是卻很難完成一個(gè)平面作品的設(shè)計(jì)。這種現(xiàn)象說(shuō)明有些學(xué)生不能靈活應(yīng)用知識(shí)和技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，缺乏創(chuàng)造性思維。⑤有些學(xué)生雖然能夠完成平面作品的設(shè)計(jì)，但是他們的作品普遍缺乏創(chuàng)意和美感。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特征。翻轉(zhuǎn)課堂具有跟傳統(tǒng)課堂完全不同的教學(xué)特征，張金磊等人（2012）等人將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂各要素進(jìn)行了詳細(xì)對(duì)比，主要情況如表1。

表1　傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素的對(duì)比表1

從上表1 可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)，并重新分配的課堂的教學(xué)時(shí)間，教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了根本的改變。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程如下，在課前，學(xué)生利用微視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的傳授。在課堂上，教師和學(xué)生利用案例對(duì)知識(shí)的疑難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題探究和協(xié)作討論，完成知識(shí)的內(nèi)化。在課后，教師對(duì)學(xué)生完成練習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

在分析Photoshop課程的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合上述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特征，筆者認(rèn)為基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合于Photoshop CS5圖像處理基礎(chǔ)這門(mén)課程的教學(xué)。

2　基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究有很多，筆者通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)其中以下幾個(gè)研究與本研究比較相關(guān)。張金磊等人（2012）在對(duì)國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)。王紅等人（2013）在對(duì)國(guó)內(nèi)外典型案例分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)際并構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。陳怡等人（2014）提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，設(shè)計(jì)出基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。劉銳等人（2014）在借鑒國(guó)內(nèi)外的微課資源和活動(dòng)基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行了初步驗(yàn)證。陳子超等人（2014）在高校的動(dòng)畫(huà)制作課程中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)探索、研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、方法、策略，并構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型。

2.2基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在深入調(diào)研國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者所教《Photoshop CS5圖像處理基礎(chǔ)》這門(mén)課程的特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示。

3　《Photoshop CS5圖像處理基礎(chǔ)》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)例

3.1課前知識(shí)傳授。首先是微課程的設(shè)計(jì)和制作。①本研究選取“圖層蒙版”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作微課程，確定微課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)微課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。②運(yùn)用錄屏軟件錄制“圖層蒙版”的微視頻課程資源，并將微視頻資源進(jìn)行編輯，為微課程設(shè)置過(guò)關(guān)任務(wù)和相關(guān)練習(xí)。③將微視頻課程、PPT課件、相關(guān)練習(xí)題等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，并創(chuàng)建在線答疑、交互討論的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次是課前知識(shí)傳授。學(xué)生在教師布置的時(shí)間內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)“圖層蒙版”微視頻課程，并完成教師所設(shè)置的過(guò)關(guān)練習(xí)，以及參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線答疑、交流討論等環(huán)節(jié)。

最后，教師通過(guò)查看網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生過(guò)關(guān)練習(xí)的完成情況，分析在線討論和交流的情況，初步評(píng)估教學(xué)效果并確定學(xué)生在課前學(xué)習(xí)“圖層蒙版”所存在的問(wèn)題。

3.2課堂知識(shí)內(nèi)化。在課堂知識(shí)內(nèi)化階段，①教師先要將學(xué)生在課前自學(xué)“圖層蒙版”所存在的問(wèn)題在課堂上明確并分析問(wèn)題，然后組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究或討論。②完成課前問(wèn)題的解答后，教師根據(jù)“圖層蒙版”知識(shí)點(diǎn)設(shè)置典型的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)。③學(xué)生在探究和協(xié)作學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)并形成Photoshop設(shè)計(jì)作品，實(shí)現(xiàn)“圖層蒙版”這一知識(shí)和技能的內(nèi)化。

3.3課后練習(xí)拓展。在這個(gè)階段，①教師布置“圖層蒙版”的鞏固練習(xí)題，或設(shè)置拓展任務(wù)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和拓展。②學(xué)生完成練習(xí)或者拓展后，教師將學(xué)生的Photoshop作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，把優(yōu)秀的作品在網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上展示以供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

圖1　基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

參考文獻(xiàn)

張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46—51.

Research on flipped classroom teaching mode based on micro Curriculum——Taking “Photoshop CS5 image processing foundation course” as an example

Liao Lijuan
（School of information technology and engineering，Guangzhou business college，Guangzhou，Guangdo ng，510000）

Abstract：In this study，in-depth research at home and abroad flip existing classroom teaching model based on，combined with taught by the author of the Photoshop CS5 image processing based on "the characteristics of the course，teaching status，and the practical experience，is constructed based on micro course of the flipped classroom teaching mode，and select the course of Photoshop" layer mask "the knowledge of the flipped classroom teaching practice.

Keywords：flipped classroom；teaching mode；Photoshop image processing