了解孩子的“真需要”

吳彩霞

小班教師告訴我說(shuō)，她們發(fā)現(xiàn)孩子在玩“娃娃家”游戲的過(guò)程中生成了“娃娃生病”的情節(jié)?？紤]到“爸爸媽媽”會(huì)帶“娃娃”去看病，所以，教師判斷孩子們需要一個(gè)游戲場(chǎng)景——醫(yī)院。為此，教師在活動(dòng)室里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“醫(yī)院”的場(chǎng)景。但是，教師在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，孩子們的“醫(yī)院”游戲玩得并不好，經(jīng)常為了爭(zhēng)搶玩具亂作一團(tuán)。教師很困惑：“醫(yī)院”是根據(jù)孩子的游戲需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的，為什么孩子們玩不好呢？于是，今天我決定去班上看看。

我來(lái)到小班活動(dòng)室，看到“醫(yī)院”有三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間，分別用高于孩子身材的木板隔開。第一間投放了白大褂、醫(yī)生帽、護(hù)士服、護(hù)士帽，還有處方紙等，看起來(lái)應(yīng)該是“門診室”；第二間，投放了針筒、輸液器等醫(yī)療器械，看起來(lái)應(yīng)該是“注射室”；第三間，擺著一條長(zhǎng)凳子、一張床，還有聽筒等，看起來(lái)應(yīng)該是“檢查室”。

今天的角色游戲開始了，有一個(gè)男孩和一個(gè)女孩來(lái)到了“門診室”，他們分別裝扮成了醫(yī)生和護(hù)士。有兩個(gè)男孩來(lái)到了“注射室”，一個(gè)男孩來(lái)到了“檢查室”。

游戲過(guò)程中，“娃娃家”里有些“爸爸媽媽”帶孩子來(lái)“醫(yī)院”看病，他們?nèi)既ァ伴T診室”，而“注射室”和“檢查室”根本無(wú)人問(wèn)津。于是，“注射室”里兩男孩大聲吆喝起來(lái)：“來(lái)看病啊，快來(lái)啊。”可是，還是沒(méi)人去。一會(huì)兒他們顧自玩了起來(lái)，并且為爭(zhēng)搶一個(gè)針筒發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。“檢查室”里的男孩則站到“病床”上，用手中的“聽筒”與“注射室”里的兩個(gè)男孩子打鬧了起來(lái)……這時(shí)，教師不得不介入引導(dǎo)了……

經(jīng)過(guò)一番觀察，我漸漸發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“醫(yī)院”游戲真的是孩子需要的嗎？小班孩子在玩“娃娃家”的過(guò)程中是生成了給“寶寶”看病的情節(jié)，但是，他們只是需要有這樣一個(gè)情節(jié)而已，對(duì)“醫(yī)院”的要求并不高，只要可以給“寶寶”“看”一下病就可以了。教師根據(jù)孩子游戲的需求創(chuàng)設(shè)“醫(yī)院”，想法并沒(méi)錯(cuò)，但是，教師并不完全了解孩子對(duì)“醫(yī)院”的真正需求，而是以自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)創(chuàng)設(shè)醫(yī)院，投放了比較齊全的材料，還分了科室。教師本期待孩子能將“醫(yī)院”游戲玩得風(fēng)生水起，可是，小班孩子的生活經(jīng)驗(yàn)不足以支持他們生發(fā)“醫(yī)院”游戲。孩子可能需要有“醫(yī)院”給“娃娃”看病，但并不是一定要玩“醫(yī)院游戲”。聽了我的分析，小班教師對(duì)班里的“醫(yī)院”環(huán)境進(jìn)行了調(diào)整，只留下了一個(gè)“門診室”。

這件事讓我們明白，教師要明辨孩子的“真需要”，不然，錯(cuò)誤的回應(yīng)只能讓事情適得其反。當(dāng)然，要明辨孩子的“真需要”，教師不僅要進(jìn)行仔細(xì)的觀察，更要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情形進(jìn)行深入的分析和思考。