大學(xué)公共英語itest網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)對(duì)師生的后效作用
——以沈陽大學(xué)部分師生為調(diào)研對(duì)象

王 曉 晨

(沈陽大學(xué) 外國語學(xué)院,遼寧 沈陽　110044)

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大學(xué)公共英語itest網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)對(duì)師生的后效作用
——以沈陽大學(xué)部分師生為調(diào)研對(duì)象

王 曉 晨

(沈陽大學(xué) 外國語學(xué)院,遼寧 沈陽110044)

摘要:問卷調(diào)查沈陽大學(xué)201名非英語專業(yè)學(xué)生和18名公共英語教師,分析目前大學(xué)公共英語itest網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)的使用情況和后效作用,以及師生對(duì)該測試系統(tǒng)的態(tài)度?；窘Y(jié)論是:大部分師生能夠使用itest網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng),并且對(duì)其持有肯定態(tài)度;系統(tǒng)的使用能夠提高學(xué)生的英語成績,對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力也有所促進(jìn)。

關(guān)鍵詞:Itest系統(tǒng);后效作用;測試體系

一、研究背景

越來越多的測試借助于信息技術(shù)而不斷完善。全世界最具影響力的托福(TOFEL)和雅思(IELTS)測試都因使用了信息技術(shù)而蓬勃發(fā)展,成為世界上測試人數(shù)最多、跨越地區(qū)最多的考試。信息技術(shù)不僅可以跨越地域,節(jié)省人力物力和各種開支,還能夠大大增強(qiáng)測試的準(zhǔn)確性,加強(qiáng)信度,使測試更具有科學(xué)性。

教育部高教司指出,大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革的方向和總體思路是采用具有大量試卷庫為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),盡可能在適當(dāng)時(shí)間和適當(dāng)?shù)攸c(diǎn),為考生提供以聽力為主,包括讀寫譯會(huì)話在內(nèi)的、以測試可持續(xù)發(fā)展能力為主的計(jì)算機(jī)考試[1]。近幾年,大學(xué)英語四、六級(jí)考試考試人數(shù)逐年增加,達(dá)到了1 500萬人左右。為了增加考試的信度,同時(shí)減少運(yùn)營成本,該考試從2008年12月開始試點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)測試,效果非常令人滿意[2]。

沈陽大學(xué)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)一直頗為重視,先后投入了大量資金改造和重建英語自主學(xué)習(xí)室和聽力教室,先后引進(jìn)了多套先進(jìn)的英語網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng):itest系統(tǒng)、冰果英語和FIF系統(tǒng)等,為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語期中和期末測試做好了硬件準(zhǔn)備,為無紙化考試提供了必要條件。其中itest系統(tǒng)作為學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)和期中考試的測試平臺(tái),被廣大非英語專業(yè)學(xué)生廣泛使用,對(duì)大學(xué)英語教學(xué)和測試評(píng)價(jià)體系都產(chǎn)生了很大影響,師生反映強(qiáng)烈。

教師不僅可以通過itest系統(tǒng)布置、批改和檢查作業(yè),還可以進(jìn)行口語測試、聽力和閱讀考試與期中期末考試等(見圖1)。教師用戶可以在系統(tǒng)中利用試卷制作功能制作網(wǎng)絡(luò)考試試卷(見圖2)。針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn),系統(tǒng)中試卷制作功能的資料庫涵蓋英語語法、聽力、詞匯、翻譯、閱讀、完形填空和寫作等教學(xué)所對(duì)應(yīng)的考試內(nèi)容的各個(gè)方面,并且按照大學(xué)公共英語、研究生英語和專業(yè)英語進(jìn)行分類,在每一大類之下按照年級(jí)和學(xué)習(xí)程度的不同進(jìn)一步細(xì)化和分類[3]。不僅提高工作效率,還增加了測試的科學(xué)性和信度。

測試的后效作用(反撥作用)一般指測試對(duì)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)造成的影響[4]。在以往的國內(nèi)研究中,針對(duì)大學(xué)英語用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的較多,但計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)測試尤其是itest系統(tǒng)的后效作用實(shí)證研究較少。本次調(diào)研旨在發(fā)掘教師使用itest系統(tǒng)對(duì)教學(xué)的后效作用,針對(duì)不同學(xué)生制定難易程度不同的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和測試等體系,以此來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,提升公共英語教學(xué)質(zhì)量。

圖1　試卷制作與管理模塊的流程示意圖

圖2　大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)

二、研究過程

1.設(shè)計(jì)研究問題

調(diào)查研究旨在找出以下3個(gè)問題的答案:①在目前大學(xué)公共英語課堂中,A、B和C級(jí)師生(A級(jí)為入學(xué)測試分?jǐn)?shù)最高者,B級(jí)次之,C級(jí)為分?jǐn)?shù)最低者)使用itest系統(tǒng)情況。②大學(xué)英語A、B、C級(jí)學(xué)生使用itest系統(tǒng)前后成績的差異,檢測該系統(tǒng)是否對(duì)英語提高有效。③使用itest系統(tǒng)后對(duì)師生帶來的后效作用。

2.確定研究對(duì)象

在沈陽大學(xué)選取兩個(gè)班級(jí)A、B、C各級(jí)共201名一、二年級(jí)非英語專業(yè)的本科生,其中A1、B1、C1班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組,A2、B2、C2班級(jí)為對(duì)照組。參與實(shí)驗(yàn)的教師一共有18人,均來自公共英語教學(xué)部,從業(yè)年齡由2年到18年不等,其中助教1人,講師14人,副教授2人,教授1人。

3.選取研究方法

采取調(diào)查問卷法、訪談法和實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。調(diào)查問卷法:使用自編問卷(分學(xué)生問卷和教師問卷),主要針對(duì)師生對(duì)itest系統(tǒng)使用情況問題。訪談法:為了使調(diào)查結(jié)果更為全面和客觀,在調(diào)查問卷之后,對(duì)受試的部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談。實(shí)驗(yàn)法:將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組于第一周分別進(jìn)行英語成績測試,測試結(jié)果的原始數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,證明其并無明顯差異后,對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期16周的探索性實(shí)驗(yàn),并在第16周對(duì)兩組再次進(jìn)行英語測試,通過SPSS進(jìn)行分析,并比較其結(jié)果。

三、研究結(jié)果分析

1.問卷法調(diào)查結(jié)果

數(shù)據(jù)說明(見表1),A級(jí)學(xué)生更多地參與了itest系統(tǒng)的使用,學(xué)習(xí)頻次和熱情都是最高,B級(jí)

表1　使用itest系統(tǒng)情況反饋

學(xué)生較A級(jí)學(xué)生使用頻率要少,C級(jí)學(xué)生使用最少,學(xué)習(xí)頻次和積極性也最低。

相比之下,教師問卷調(diào)查的結(jié)果與學(xué)生問卷結(jié)果是有差異的,同A、B級(jí)學(xué)生的反饋結(jié)果進(jìn)行比較,二者都高于教師經(jīng)常使用的頻率。

數(shù)據(jù)顯示(見表2),A級(jí)學(xué)生中沒有人反對(duì)使用該系統(tǒng),也沒有學(xué)生認(rèn)為該系統(tǒng)對(duì)自己沒有幫助,itest在A級(jí)學(xué)生中更受歡迎。在B級(jí)學(xué)生中itest認(rèn)可程度相對(duì)減弱。C級(jí)學(xué)生中雖然大部分還是贊同使用itest系統(tǒng)的,并且認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)英語有幫助,但是持反對(duì)和無所謂態(tài)度的人數(shù)較A和B級(jí)都有大幅度地增加,系統(tǒng)在C級(jí)學(xué)生中認(rèn)可程度和受歡迎程度都是最低的。相比之下,教師對(duì)高系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)程度比較高。

表2　對(duì)itest系統(tǒng)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中所持態(tài)度

2.訪談法調(diào)查結(jié)果

通過訪談教師發(fā)現(xiàn),選擇有時(shí)和偶爾使用itest系統(tǒng)的教師在學(xué)校規(guī)定的布置作業(yè)、上傳考試、組織出卷之外,就沒有或者很少進(jìn)入過該系統(tǒng),因?yàn)閷?duì)該系統(tǒng)的使用方法不夠熟悉,或者對(duì)計(jì)算機(jī)使用掌握得不夠熟練。教師在itest系統(tǒng)中布置作業(yè)和檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn),有部分學(xué)生的積極性不高,參與程度不夠,雖采取了相應(yīng)措施,但是收效甚微。對(duì)此教師提出了一些中肯的建議,比如,可以將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成情況納入到大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)體系(平時(shí)成績)之中,占期末考試總成績的10%左右,更好地約束學(xué)生按時(shí)完成itest系統(tǒng)的作業(yè),提高學(xué)習(xí)的積極性。增加itest中的作業(yè)和練習(xí)等與期末考試內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的功能,沒有完成作業(yè)的學(xué)生無法進(jìn)入到考試部分,以督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

對(duì)受試學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)itest系統(tǒng)接受較快,其中A級(jí)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的使用更加頻繁,并且希望教師能給補(bǔ)充課堂之外的多樣性的內(nèi)容,比如跨文化交際、海外高校介紹,等等,更加開闊視野。B級(jí)學(xué)生則希望教師能夠布置較A級(jí)難度有所下降的試題和作業(yè),有的放矢,更有利于提高英語成績。C級(jí)學(xué)生更希望教師在降低測試和作業(yè)難度的基礎(chǔ)上,能更多地對(duì)學(xué)生失分較多的題目給予更細(xì)的講解。同時(shí),在系統(tǒng)應(yīng)用之初,布置的作業(yè)和測試還存在針對(duì)性不強(qiáng)、一刀切等問題[5],布置作業(yè)和測試內(nèi)容上更應(yīng)注意“適時(shí)、適量、適度”。針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè),避免A班學(xué)生“吃不飽”、C班學(xué)生“跟著跑”的現(xiàn)象,做到有的放矢,根據(jù)不同學(xué)生的薄弱方面著重布置練習(xí),使學(xué)生通過itest系統(tǒng)最大程度地提高英語能力,也幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生重拾信心。

3.實(shí)驗(yàn)法調(diào)查結(jié)果

2015—2016學(xué)年上學(xué)期,實(shí)驗(yàn)班級(jí)從1～16周使用itest系統(tǒng),為了證明實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和科學(xué)性,實(shí)驗(yàn)開始前將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行滿分為30分的英語小測試,兩組成績并無明顯差異。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到第16周時(shí),再次測試實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生,成績結(jié)果有了很大差異,試驗(yàn)組的成績明顯好于對(duì)照組(如表3所示),說明itest系統(tǒng)確實(shí)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

表3　實(shí)驗(yàn)前后A、B、C級(jí)測試成績

四、結(jié)論

1.itest系統(tǒng)成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充

實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)英語課堂采取了itest系統(tǒng)和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。通過itest系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合,給學(xué)生提供了大量的自主學(xué)習(xí)資料(參考書、課件、教案、聽力和視頻材料等),引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間加以研究和學(xué)習(xí)。同時(shí),在網(wǎng)絡(luò)上按照教學(xué)進(jìn)度布置課前預(yù)習(xí)作業(yè),學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有所準(zhǔn)備,甚至在上課前已經(jīng)通過自主學(xué)習(xí)完成了部分課堂內(nèi)容,課上學(xué)生可以和教師充分互動(dòng),取得了良好的教學(xué)效果,授課效率也更高。

2.itest系統(tǒng)成為課后復(fù)習(xí)和知識(shí)拓展的主要平臺(tái)

教師課后對(duì)所教授的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上布置復(fù)習(xí)題和思考題,加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。利用itest系統(tǒng)平臺(tái)教師還提供了大量課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方向和指導(dǎo)。電腦自動(dòng)計(jì)算和統(tǒng)計(jì)成績減輕了教師的工作負(fù)擔(dān),學(xué)生的作業(yè)和測試的完成情況一目了然。教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式、研究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí),有效地組織教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)交互的引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的互動(dòng)性,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[6]。通過及時(shí)引入國際最新成果和優(yōu)秀案例,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,課程內(nèi)容能面向世界,反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果,讓學(xué)生和教師均能從中受益。

3.itest系統(tǒng)有助于提高教師網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力

靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù),可以改善教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)估手段[7]。itest系統(tǒng)全部依托網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)完成,注重考察英語綜合應(yīng)用能力。問卷調(diào)查顯示,只有少數(shù)教師能夠經(jīng)常地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和測試設(shè)計(jì),包括在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、與學(xué)生在線交流、網(wǎng)絡(luò)組卷設(shè)計(jì)考試、布置作業(yè)、檢測學(xué)生作業(yè)的進(jìn)度和質(zhì)量等。這也說明教師對(duì)itest系統(tǒng)的操作能力需要提高。itest系統(tǒng)的改革能夠提高外語教師信息素養(yǎng),更新教師觀念,促進(jìn)教師逐漸提高自身計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力,增強(qiáng)其在信息時(shí)代的競爭力,也為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生和提高學(xué)生的相應(yīng)技能打下基礎(chǔ)。

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【責(zé)任編輯孫立】

Washback Effects of Itest Network Testing System on College Teachers and Students:A Case Study on Parts of Teachers and Students in Shenyang University

Wang Xiaochen

(School of Foreign Language,Shenyang University,Shenyang 110044,China)

Abstract:The service condition and washback effects of Itest network testing system for college public English are analyzed by questionnaires.Two hundred and one non-English Majors and 18 public English teachers of Shenyang University are investigated,and their attitudes to this system are studied.The results show that,most of the teachers and students can use the Itest network testing system,and hold a positive attitude;this system can improve students’ English performance and promote the network application ability of teachers.

Key words:Itest system;washback effects;testing system

收稿日期:2015-11-29

基金項(xiàng)目:遼寧省“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題(WYBY014108)。

作者簡介:王曉晨(1980-),女,遼寧沈陽人,沈陽大學(xué)講師。

文章編號(hào):2095-5464(2016)03-0343-04

中圖分類號(hào):G 632.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A