王方全
對(duì)于一項(xiàng)科研課題來(lái)說(shuō),科學(xué)、準(zhǔn)確的選題和深入細(xì)致的研究固然重要,但是,課題研究的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——結(jié)題報(bào)告的寫(xiě)作也同樣重要。對(duì)于整個(gè)課題研究來(lái)說(shuō),結(jié)題報(bào)告猶如“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。一份主題明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、表述規(guī)范的結(jié)題報(bào)告不僅可以讓讀者完整地了解課題研究的緣起、過(guò)程和結(jié)果,還可以展現(xiàn)出研究者深厚的科學(xué)研究素養(yǎng)和過(guò)硬的科研寫(xiě)作能力。但是,從學(xué)??蒲姓n題結(jié)題報(bào)告寫(xiě)作的實(shí)際情況來(lái)看,還存在著一些問(wèn)題,如,結(jié)構(gòu)殘缺或混亂、表述不規(guī)范等。課題研究要完整、準(zhǔn)確地反映整個(gè)研究的過(guò)程及結(jié)果,引領(lǐng)教師深化對(duì)所研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí),推廣教育科研成果就必須重視和解決這些問(wèn)題。
一、診斷
1.缺乏完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)
(1)結(jié)構(gòu)殘缺。中小學(xué)科研課題結(jié)題報(bào)告的寫(xiě)作者因各種原因而缺乏系統(tǒng)的科研寫(xiě)作訓(xùn)練,加之對(duì)科研課題結(jié)題報(bào)告樣例的結(jié)構(gòu)缺乏解讀,往往不清楚哪些是結(jié)題報(bào)告必須要呈現(xiàn)的,哪些是結(jié)題報(bào)告不需要呈現(xiàn)的。在結(jié)題報(bào)告中,發(fā)現(xiàn)有的報(bào)告里該有的沒(méi)有,不該有的卻有了。例如,有的結(jié)題報(bào)告中應(yīng)該有的“文獻(xiàn)綜述”“理論依據(jù)”等結(jié)構(gòu)部分卻沒(méi)有,而有的結(jié)題報(bào)告中像“研究的可行性”這樣不需要呈現(xiàn)的部分卻還存在。一項(xiàng)研究是需要講清楚自己為什么要研究“這個(gè)問(wèn)題”而不研究“那個(gè)問(wèn)題”;研究是否具有可行性、能否順利推進(jìn),這個(gè)問(wèn)題是在課題研究方案論證即開(kāi)題的時(shí)候就必須要予以解決的問(wèn)題。既然課題研究都已經(jīng)進(jìn)入結(jié)題階段了,當(dāng)然就不需要再闡述課題研究可行不可行的問(wèn)題了。
(2)結(jié)構(gòu)混亂。有些寫(xiě)作者為了突出自己的文采和個(gè)性,往往忽視科研課題結(jié)題報(bào)告規(guī)范性的特征,按照自己的主觀(guān)意愿來(lái)安排結(jié)構(gòu),結(jié)果畫(huà)虎不成反類(lèi)犬,導(dǎo)致報(bào)告的結(jié)構(gòu)混亂不堪。例如,有的結(jié)題報(bào)告采用并列式結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě):踏上征途(實(shí)際上是問(wèn)題的提出);征途航標(biāo)(實(shí)際上寫(xiě)重新思考課題研究的內(nèi)容);堅(jiān)定前行(實(shí)際上寫(xiě)具體研究過(guò)程);征途回望(實(shí)際上寫(xiě)研究經(jīng)驗(yàn)與收獲)。雖然這種寫(xiě)法看似個(gè)性十足,內(nèi)容看似都是圍繞課題結(jié)題來(lái)寫(xiě),但給人的感覺(jué)是不倫不類(lèi)?!盀槭裁囱芯俊鯓友芯俊芯康慕Y(jié)果是什么”這一基本框架不是一目了然。作者一廂情愿的報(bào)告結(jié)構(gòu)根本不符合科研課題結(jié)題報(bào)告的格式和規(guī)范。再如,有的課題研究本來(lái)不是驗(yàn)證某種假設(shè)(證實(shí)或證偽),而是主要闡述如何操作與實(shí)施的,但是在結(jié)題報(bào)告中卻還出現(xiàn)了研究假設(shè)。這明顯與課題研究的意圖、實(shí)際以及報(bào)告的主體框架相沖突,顯示出了結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu)上的混亂。
2.行文表述不規(guī)范
(1)題目表述不準(zhǔn)確。教育科研屬于科學(xué)研究,科研課題結(jié)題報(bào)告必須要體現(xiàn)出規(guī)范性的特點(diǎn)。不僅研究設(shè)計(jì)和研究過(guò)程要規(guī)范,研究結(jié)果的表述也要規(guī)范。在進(jìn)行結(jié)題報(bào)告寫(xiě)作的時(shí)候,由于時(shí)間關(guān)系或其他原因,寫(xiě)作者往往忽視對(duì)題目的審視與分析。文章的題目就是文章的“眼睛”。透過(guò)“眼睛”,可以知道課題研究的意圖、研究的目標(biāo)以及研究的主要內(nèi)容等。在題目表述的時(shí)候一定要規(guī)范、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn),避免語(yǔ)病和歧義、避免含糊不清,否則,容易讓讀者誤解。例如,在“高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育”的題目表述中,到底是指高中學(xué)生(三年內(nèi))的學(xué)生生涯規(guī)劃還是高中學(xué)生的人生(職業(yè))生涯規(guī)劃?這樣的表述存在歧義,就容易讓人誤解,不知道到底指的是哪一個(gè)方面。只有通讀全文后才知道,原來(lái)文題所指的是后者。像這樣類(lèi)似的不規(guī)范、不準(zhǔn)確的表述在結(jié)題報(bào)告中是應(yīng)該避免的。
(2)邏輯關(guān)系不順暢。完整的結(jié)題報(bào)告應(yīng)該是自成一體的,報(bào)告題目、各級(jí)標(biāo)題和內(nèi)容之間在邏輯上是照應(yīng)、匹配的,能夠做到文從字順。在一些結(jié)題報(bào)告中,或多或少都存在邏輯不順的問(wèn)題。
首先,內(nèi)容與題目缺乏照應(yīng)。結(jié)題報(bào)告的整個(gè)內(nèi)容都應(yīng)該是緊密?chē)@題目來(lái)寫(xiě)的。邏輯結(jié)構(gòu)的安排、材料的選擇,都必須由題目來(lái)決定。所有的表述都必須要緊緊圍繞題目來(lái)說(shuō)清楚。但是,實(shí)際來(lái)看,有的報(bào)告從題目上看倒沒(méi)什么問(wèn)題,但是通篇讀完之后就發(fā)現(xiàn),很多內(nèi)容偏離題目,處于一種游離狀態(tài)。題目中需要回答清楚的幾個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有回答清楚,而一些看似相關(guān)實(shí)則關(guān)系不緊密的內(nèi)容充斥了大量的篇幅,畫(huà)蛇添足,反而削弱了主題。例如,在對(duì)學(xué)生必須具備的素質(zhì)研究結(jié)題報(bào)告中,卻加入了師德師風(fēng)、教師團(tuán)結(jié)協(xié)作能力明顯提高等內(nèi)容。從整個(gè)研究意圖來(lái)看,這些內(nèi)容相關(guān)性根本不高,完全可以省去。
其次,下一級(jí)標(biāo)題與上一級(jí)標(biāo)題不能照應(yīng)。上一級(jí)標(biāo)題和下一級(jí)標(biāo)題之間往往是總與分的關(guān)系,下一級(jí)標(biāo)題及其內(nèi)容是為了說(shuō)明或印證上一級(jí)標(biāo)題,兩者之間是說(shuō)明與被說(shuō)明、印證與被印證的關(guān)系。有的結(jié)題報(bào)告中,可以明顯看出下級(jí)標(biāo)題和上級(jí)標(biāo)題之間不能照應(yīng)。例如,上一級(jí)標(biāo)題為“擬解決的問(wèn)題”,下級(jí)標(biāo)題則為“推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求”。很明顯,兩者之間相去甚遠(yuǎn),根本不能構(gòu)成相應(yīng)的關(guān)聯(lián)。
最后,文段內(nèi)容與標(biāo)題不能匹配。標(biāo)題應(yīng)該是文段內(nèi)容的高度概括或濃縮,文段內(nèi)容則是對(duì)標(biāo)題的具體展開(kāi),要與標(biāo)題相匹配。在一些結(jié)題報(bào)告中,文段的內(nèi)容卻與標(biāo)題不匹配,給人風(fēng)馬牛不相及的感覺(jué)。例如,有的報(bào)告在闡述課題研究操作性成果的時(shí)候,本來(lái)應(yīng)該主要說(shuō)明通過(guò)研究取得了哪些成果,課題研究帶來(lái)了什么樣的變化或效益等,但是在具體的文段中大量介紹的卻是如何研究、如何操作的內(nèi)容,這使得文段的內(nèi)容與標(biāo)題不能匹配。
二、治療
1.了解結(jié)題報(bào)告寫(xiě)作的特點(diǎn)和要求
科研課題屬于科學(xué)研究的范疇,強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性是其突出的特點(diǎn)。結(jié)題報(bào)告寫(xiě)作,必須要了解和注意這些特點(diǎn)。例如,結(jié)題報(bào)告的規(guī)范性,從課題研究的設(shè)計(jì)、到研究的實(shí)施和過(guò)程,最后到課題研究結(jié)果的表述上都要規(guī)范。結(jié)題報(bào)告的規(guī)范性首先表現(xiàn)在格式的規(guī)范上。無(wú)論是從題目、正文到注釋或參考文獻(xiàn),都必須要嚴(yán)格按照科研課題結(jié)題報(bào)告的規(guī)范格式來(lái)寫(xiě),不能為了凸顯個(gè)性而忽視了報(bào)告的規(guī)范性。其次表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范上??蒲袌?bào)告不同于小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等文學(xué)體裁,它主要采用的是論證性或描述性的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行科學(xué)論證或客觀(guān)解釋、描述,回答“是什么”“為什么”“怎么辦”等問(wèn)題。科研課題結(jié)題報(bào)告的語(yǔ)言應(yīng)具有規(guī)范、客觀(guān)、準(zhǔn)確、清楚、簡(jiǎn)潔等特征。這些都是科研課題結(jié)題報(bào)告不同于其他文體寫(xiě)作的特點(diǎn)。
2.重視報(bào)告樣例的分析與借鑒
“它山之石可以攻玉”。大凡善于寫(xiě)作的人,都是經(jīng)歷了借鑒、模仿、獨(dú)立創(chuàng)作的過(guò)程。不管什么樣的結(jié)題報(bào)告,在形式、表述上都具有共同的特點(diǎn)。分析和借鑒別人的結(jié)題報(bào)告,也是幫助完善結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)規(guī)范表述的可行方法。通過(guò)對(duì)結(jié)題報(bào)告樣例的分析,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),一般來(lái)說(shuō),科研課題結(jié)題報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)就是提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題,在報(bào)告中要回答清楚為什么研究、怎樣研究、研究的結(jié)果怎樣等問(wèn)題。如果是規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告,其基本結(jié)構(gòu)大致就應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分:研究的緣起或課題提出的背景、研究的意義(包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義)、理論依據(jù)、研究的目標(biāo)、研究的主要內(nèi)容、研究的方法、研究的主要過(guò)程、課題研究成果、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想等。如果是實(shí)驗(yàn)性研究課題結(jié)題報(bào)告,其結(jié)構(gòu)一般會(huì)包括:導(dǎo)言、研究對(duì)象與研究方法、研究結(jié)果與分析、問(wèn)題與討論、結(jié)論等。此外,通過(guò)對(duì)結(jié)題報(bào)告樣例的分析,還可以了解結(jié)題報(bào)告語(yǔ)言表述、邏輯順序等方面的特點(diǎn)?;趯?duì)結(jié)題報(bào)告樣例的分析和借鑒,在寫(xiě)作的時(shí)候完全可以避免結(jié)構(gòu)上的殘缺或混亂、邏輯上的紊亂、表述上的不規(guī)范等問(wèn)題。
3.重視寫(xiě)作后的通讀和修改
結(jié)題報(bào)告完成后,首先需要進(jìn)行通讀,審視題目、二級(jí)標(biāo)題與題目、三級(jí)標(biāo)題與二級(jí)標(biāo)題、內(nèi)容與標(biāo)題等各個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系。通過(guò)完整的閱讀,可以讓我們?cè)陂喿x的時(shí)候發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題,以便及時(shí)解決。通讀的時(shí)候要注意三方面的內(nèi)容:一是報(bào)告的整體結(jié)構(gòu),要關(guān)注報(bào)告的結(jié)構(gòu)是否完整、主干是否突出、細(xì)枝末葉等部分是否完備;二是各部分的邏輯層次,要關(guān)注結(jié)題報(bào)告的內(nèi)容和結(jié)題報(bào)告的題目是否照應(yīng)、各個(gè)層級(jí)標(biāo)題之間的邏輯關(guān)系是否理順,具體內(nèi)容和標(biāo)題是否匹配,上級(jí)標(biāo)題和下級(jí)標(biāo)題之間是否構(gòu)成了總分關(guān)系、說(shuō)明與被說(shuō)明的關(guān)系、論證和被論證的關(guān)系等;三是語(yǔ)言的通順,要關(guān)注報(bào)告語(yǔ)句是否做到文從字順,是否簡(jiǎn)潔明了,是否準(zhǔn)確表達(dá)出了要表達(dá)的意思。針對(duì)通讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修改。結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不完整的,就需要及時(shí)補(bǔ)充;結(jié)構(gòu)混亂或邏輯不順的,就需要立刻調(diào)整;語(yǔ)言不規(guī)范的,就需要著手改進(jìn);堆積材料的,就需要總結(jié)、提煉。只有如此,結(jié)題報(bào)告才能把該講的講清楚、該說(shuō)的說(shuō)明白。
(作者單位:四川成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院)