為校長當“班主任”叫好

王立松

據(jù)媒體報道，前不久，常州大學校長浦玉忠擁有了一個新角色——常州大學華羅庚學院151班班主任，新聞一發(fā)布便引起了網(wǎng)友熱議。其實，常州大學校長當班主任也不是先例，2015年9月，江西理工大學校級、院級領(lǐng)導干部以及部分博導等都擔任本科生班主任。

據(jù)說，蒲校長當起班主任可謂有聲有色，建微信群，和學生交朋友，探索教學方式，以前靠學院領(lǐng)導匯報來了解學生情況，變成了實實在在地和學生打交道，這樣既能給學生貼切的人生規(guī)劃和專業(yè)指導，也能深入了解學生，改善學校管理，可謂一種雙贏。

校長的事務(wù)再多，如果不能面對學生、了解學生，其他的事情再重要，都是本末倒置。對于校長當班主任我要為他們叫好。首先，是對于校長當班主任意義的思考。這種形式非常好，應(yīng)該堅持下去。有的校長感覺當班主任是增加了工作負擔，對此有意見，主要原因是沒有看到校長當班主任的意義所在。校長當班主任的價值不僅僅是示范，如果僅僅是給教師示范的話，它的的意義也就大打折扣了。再者，讓每位校長都干得像優(yōu)秀班主任那樣也不現(xiàn)實，他們也難以擔負這樣一個責任，因為他們以管理學校工作為主，畢竟不直接面對課堂。盡管如此，我們還要為這樣的校長而點贊，其意義就在于：

第一是定方向。校長辦學，學校向何處去？怎么走到更高的層面？很多校長都會講：文化立校，特色育人。那么最核心的思想是什么？最重要的陣地是什么？我想，歸根結(jié)底是在課堂上，以生為本。這是學校辦學走向高位的唯一，或者是最主要的渠道，只有課堂教學效率上去了，你才能辦出讓人民滿意的教育。因此校長站在教師和學生的層面上就是學校辦學方向的確定，就是對教育核心價值的確認，其他資源也好，理念也好，策略也好，所有的一切都是為教學服務(wù)，為學生服務(wù)。校長當班主任，就是明確了這樣一個方向。

第二是明地位。具體地說，就是明確了學科地位（班級管理也是一門學科）。我個人覺得教育在社會上，無論尊嚴還是地位都與我們期待的差之甚遠。優(yōu)化學校以外的教育生態(tài)我們會力不從心，但在學校這個范圍里面，我們要充分地把學科的地位與尊嚴體現(xiàn)出來。只要鐘情于課堂，迷戀于理想教學的追尋，就是好教師，就是好校長。在他們手中就能誕生好教育。校長當班主任也是維護教育的尊嚴、課堂的尊嚴，最終是職業(yè)的尊嚴。

第三是開風氣。一個學校要營造什么樣的氛圍，什么樣的文化，教師向什么方向去追求，尋求怎樣的專業(yè)發(fā)展路徑，這些需要校長去引導。校長進課堂管理學生，勝過對教師千言萬語的規(guī)范和要求。校長當班主任就是用行動奠定了學校良好的學術(shù)的專業(yè)氛圍。

第四是作示范。校長當中也不乏從一線骨干教師中成長起來走上領(lǐng)導崗位的，他們當中還有一些根本就沒有脫離教育教學一線，大多數(shù)都獲得諸如“骨干教師”“學科帶頭人”或“優(yōu)秀班主任（輔導員）”等榮譽。這樣的校長就可以發(fā)揮教育教學的示范作用，可以為他們搭建展示平臺，打造校長課堂教育教學的星光大道。這部分校長內(nèi)心深處對課堂是迷戀的，課堂將最大限度地滿足他們內(nèi)心的渴望，實現(xiàn)他們的人生價值。同時，因為站在學校管理者的角度，對教育有了更為宏觀和長遠的理解，所以也將從更豐富的層面呈現(xiàn)學科教學的博大與精深。有學者就指出，學校不僅應(yīng)致力于知識的傳播、創(chuàng)新，更應(yīng)把參與學生成長、培養(yǎng)社會的有用之才作為根本追求。因此，校長當班主任，無疑會對教師參與學生的成長起到示范作用。

其實，校長親自當班主任的意義，不僅局限于能夠科學決策，而在于“參與學生生命的成長”，學校要想提高教學質(zhì)量，就要從關(guān)心學生開始，多與學生交流，傾聽他們的心聲，只有這樣，學校才有活力和生命力。

（作者單位：安徽銅陵市金口嶺小學）