探析中學(xué)語文“讀、感、寫”相結(jié)合的教學(xué)模式

劉蕓

摘 要：本文就中學(xué)語文課程教學(xué)進行了分析和思考，提出了“讀、感、寫”相結(jié)合的教學(xué)模式，以讀促感，以感而寫，以寫去讀。中學(xué)語文教學(xué)中，教師最主要的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生大量的閱讀，要求學(xué)生對文章內(nèi)容、思想情感及寫作特點等深入理解。同時，還需扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們語文學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個健康快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們從中學(xué)習(xí)更多的語文知識。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；“讀、感、寫”相結(jié)合；寫作能力

中學(xué)語文教學(xué)中，“讀、感、寫”相結(jié)合，是在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中有感悟，在感悟中有寫作的沖動（靈感），這種相互促進教學(xué)模式，從一定程度上提高了教與學(xué)的效率。

一、“讀、感、寫”的語文教學(xué)模式

語文教學(xué)中，在讀中有感，在感中想寫，在寫中必讀。作為教師，充分發(fā)揮其教學(xué)模式的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生寫出好文章，不僅要讀很多好作品，還要讀后有一定的思考，閱讀不是教去照搬別人的模式，而是通過閱讀讓自己從中獲得新知識。

“讀、感、寫”結(jié)合教學(xué)模式是一條學(xué)習(xí)語文知識的有效之路。

如閱讀蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，教師可以先對學(xué)生進行引導(dǎo)， 認識作者筆下的“天上宮闕”“瓊樓玉宇”是瑰麗的想象， 是一種藝術(shù)創(chuàng)造，同時以“參與者”的身份，走進作者的心靈， 真切地感悟到作者羨月、恐月、吟月、怨月、解月等纏綿復(fù)雜的心理過程， 也理解了當時作者處于政治失意想逃避現(xiàn)實，但又不能決斷的一種猶豫的矛盾心態(tài)，特別是“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺。”深刻地把讀者帶進了哲理的思考。

通過閱讀后思考，就能夠真實地感受蘇東坡的那種豪放悲愴、纏綿徘側(cè)和蕩氣回腸的詞風(fēng)，讓學(xué)生從中獲得了審美愉悅，同時學(xué)生也產(chǎn)生了一種“寫”的沖動，這就是我們常說的“讀后感”，就是閱讀課文后，在大腦里出現(xiàn)一種思考，然后把所思考出來的感想或體會寫出來。

二、從文章的情景中“感”出來

劉勰在《文心雕龍·神思》中說：“獨照之匠，窺意象而運斤?！边@是化用了莊子“運斤成風(fēng)”的寓言，意象指的是作家頭腦中形成的客觀形象與主觀情趣的有機融合，即蘊涵著情和理的形象。

而從閱讀角度來說，讀者頭腦中產(chǎn)生的意象則是被文本語詞喚起的表象，它蘊含著特定的客觀對象和欣賞者的主觀情思。語言符號是閱讀的客體，作為閱讀主體的讀者，只有頭腦中有豐富的意象積累，才能被作品的語詞迅速喚起，組合成有自己鮮明的新意象。

于是，在閱讀作品的過程中，學(xué)生腦中意象形成的快與慢、完整與否，也標志其語言感受力的高下與優(yōu)劣。對中學(xué)生來說，這一點正是他們的局限。他們的生活閱歷有限，這大大限制了他們想象力的有效發(fā)揮，影響了意象組合的準確性、完整性，即妨礙了語言感受力的發(fā)展。要提高學(xué)生的語言感受力，豐富學(xué)生頭腦中的意象積累，最主要的途徑是進行大量的課外閱讀。

然而，教授語文知識的內(nèi)容具有高度的概括性、凝練性，常常是“言有盡而意無窮”。要全面的打開學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多讓學(xué)生思考，不能總讓教師來找語文的知識點——“景象”。教師在計劃教授一篇課文前，先布置學(xué)生做好課前思考課文的“景象”，這樣，當教師在授課時，學(xué)生才能更好地去思考文章所表達的思想。

除此，教師應(yīng)充分利用課外讀物，設(shè)計一些巧而新的作文題目，激發(fā)學(xué)生寫讀后感的“沖動”。學(xué)生把讀后感寫出了新意，這說明學(xué)生認真閱讀、思考，因為寫是讀的縱向延伸。所以，讓學(xué)生寫讀后感是以寫促讀的有效手段之一。

語文教學(xué)也可通過讀、想后，以寫評論的形式來表達，當學(xué)生閱讀課文后會對文中的人物形象、寫作特色、思想內(nèi)容等有一定感觸，可以寫出自己的看法。而這種文體不同于讀后感，讀后感重在聯(lián)想，評論就對課文本身內(nèi)容和形式方面的優(yōu)劣、得失、高低進行分析，重在評價，重在培養(yǎng)學(xué)生的文藝鑒賞能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

讀后有感才能寫出好作品，寫又反作用于讀。寫作可以促進閱讀，使讀得更深、更自覺，更激發(fā)寫作靈感。

語文教師要在豐厚的理論積累的基礎(chǔ)上.由易到難地進行系統(tǒng)訓(xùn)練.把學(xué)生引上文學(xué)創(chuàng)作的道路。如老師在寫作課上安排題目：請大家發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，為下面的語句補寫一句以上帶有詩歌意味的句子。

1.清清的小溪，躲藏在森林深處，___________________。

2.夕陽啊，___________________。

3.夜空啊，___________________。

教師先做示范：1.清清的小溪，躲藏在森林深處，但耐不住海洋的呼喚，駕著小河，馳著大江，奔騰著奔騰著，投身于海洋的懷抱里。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作興趣被調(diào)動起來，學(xué)生寫了不少佳句。如：2.“夕陽啊，消失了今天的光明亮麗，是為了創(chuàng)造明日的光輝?！?；3.“夜空啊，那顆最亮的，是我童年的回憶；它一閃一閃猶如搖籃一般，搖回了我童年的故事。那顆最遠的，金燦燦亮閃閃，是我期待著的未來?！?/p>

教學(xué)中，教師有必要精選一些典范的詩詞鑒賞片斷提供給學(xué)生作為范例。如學(xué)習(xí)《送元二使安西》一文，讓學(xué)生朗讀、賞析、背誦，然后要求學(xué)生把古詩改寫成現(xiàn)代詩。有學(xué)生寫道：“望著吐著新綠的柳枝，朋友啊，我怎么忍心讓你走。想到你今后的前程，我又是萬分地不愿留你。我左右為難，送你也不是，別也不忍。”佳句疊出，感動人心，這種知己離別之情讓人潸然淚下。

中學(xué)語文教學(xué)是個潛移默化的過程，只要教師善于抓住“讀感寫”的辯證關(guān)系，讀是前提、基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵，寫作是結(jié)果，“寫”沖動是從“讀”和“感”中產(chǎn)生的。這樣才能提高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的目的，也實現(xiàn)了語文教學(xué)的有效性。

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