基于S—T教學(xué)分析法的教學(xué)模式對(duì)比分析

【摘要】本文通過運(yùn)用S-T教學(xué)分析法，對(duì)中美高校熱門視頻公開課的教學(xué)過程進(jìn)行量化評(píng)估，研究不同教學(xué)模式的特點(diǎn)和不足，以期為我國高校教師的課堂教學(xué)提供建議。

【關(guān)鍵詞】視頻公開課 教學(xué)模式 S-T教學(xué)分析法

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0227-02

2001年，麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)世界大學(xué)開放教育資源計(jì)劃。2010 年初，隨著網(wǎng)易公開課、新浪公開課等世界名校視頻公開課項(xiàng)目的推動(dòng)，大學(xué)視頻公開課的理念逐漸深入人心，催生了以大學(xué)生為主的“淘課族”?！爸袊髮W(xué)視頻公開課”是國家教育部高等教育質(zhì)量工程的新舉措，而“愛課程”網(wǎng)作為“中國大學(xué)視頻公開課”的官方網(wǎng)站，課程來自北大、清華等18所國內(nèi)知名高校，廣受教師和學(xué)生的歡迎。

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是師生間相互傳遞信息的過程。近年來，隨著教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)課題的不斷深入，教師需要對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行研究和反思，提高自身專業(yè)水平。但是，在評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，往往摻雜主觀因素，而S-T分析法通過對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行定量的處理與評(píng)價(jià)，能夠提供客觀的指導(dǎo)性意見，有利于教師評(píng)價(jià)和完善教學(xué)過程。因此，采用S-T分析法對(duì)中美高校熱門視頻公開課進(jìn)行定量分析，能夠促使我國高校教師更新教育理念，完善現(xiàn)行教學(xué)模式，從而深化本科教育教學(xué)改革，提高高等教育質(zhì)量。

一、中美高校視頻公開課案例研究

（一）研究方法

S-T（Student-Teacher）分析法是一種有效的定量分析方法，主要用于對(duì)教學(xué)過程的定量處理和分析。它將教學(xué)結(jié)果以圖形這種可視化的形式進(jìn)行展示，使教師可以直觀的對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行研討，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)表如表1所示。

（二）研究步驟

第一，選取“中國大學(xué)視頻公開課”和“網(wǎng)易公開課”上的熱門課程并觀看視頻資料；第二，由于課程時(shí)長都在30分鐘左右，因此設(shè)定采樣時(shí)間間隔為 30s；第三，T表示課堂教學(xué)中的教師行為，S表示課堂教學(xué)中的學(xué)生行為，即課堂教學(xué)中除去教師行為以外的所有行為；第四，若采樣時(shí)刻為教師行為，則在表格中記入 T，否則記入S，并由這些符號(hào)構(gòu)成一個(gè)S-T數(shù)據(jù)系列。

（三）研究結(jié)果

選取的樣本為中美各4所名校視頻公開課的第一講， 類型包括人文類和理工類，各自4個(gè)，總計(jì)8個(gè)。計(jì)算結(jié)果數(shù)據(jù)如圖表格所示：

二、實(shí)例研究的結(jié)論分析

（一）不同教學(xué)模式的特點(diǎn)分析

1.講授型教學(xué)模式特點(diǎn)

以《心理學(xué)與生活》這門課程為例，授課教師主要以PPT作為教學(xué)工具，師生之間缺乏交流互動(dòng)，教師主要是通過一個(gè)個(gè)案例來講述心理學(xué)有關(guān)知識(shí)讓學(xué)生去吸收和理解。教師還是采用傳統(tǒng)的講述型教學(xué)模式，這也是目前中國大學(xué)視頻公開課中最常見的教學(xué)模式之一。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，系統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識(shí)；缺點(diǎn)是學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，一味地被動(dòng)接受知識(shí)。長期以往，就會(huì)使得學(xué)生的主動(dòng)性被削弱，創(chuàng)造性被磨滅，獨(dú)立性被瓦解。

2.混合型教學(xué)模式特點(diǎn)

以《謀殺的道德側(cè)面》這門課程為例，授課教師雖然也是以PPT作為教學(xué)工具，但是教師在授課過程中提問較多，積極與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。每個(gè)問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考自我內(nèi)心深處的倫理和道德底線。該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)如下：

第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師作為促進(jìn)者，通過強(qiáng)化師生之間的人際互動(dòng)，有效克服了傳統(tǒng)教師單向傳遞知識(shí)的缺點(diǎn)。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。教師作為組織者，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與活動(dòng)的條件，通過多種形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極表達(dá)、交流討論，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。

第三，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和思辨。教師作為引導(dǎo)者，提供討論的話題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，讓思維的火花相互碰撞。教師對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行平衡、提煉、總結(jié)，引導(dǎo)討論向更高層次發(fā)展。

（二）辯證看待教學(xué)模式

首先，教學(xué)模式與課程性質(zhì)有關(guān)。理工課程專業(yè)性強(qiáng)較適合講授型教學(xué)模式；人文課程專業(yè)性不強(qiáng)較適合混合型教學(xué)模式。其次，教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象有關(guān)。教師在進(jìn)行課程教學(xué)模式選取時(shí)不能夸大某種模式的效果，也不能完全摒棄某種教學(xué)模式。應(yīng)當(dāng)在遵循教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、對(duì)我國高校教師的啟示

（一）深化建構(gòu)主義理念指導(dǎo)課堂教學(xué)

第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。即發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、勇于表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神，鍛煉將知識(shí)外化的能力。

第二，強(qiáng)調(diào)利用情境。通過積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、豐富的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從已有的認(rèn)知圖式中去同化和順應(yīng)新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)構(gòu)建。

第三，強(qiáng)調(diào)利用協(xié)作學(xué)習(xí)。從社會(huì)主義建構(gòu)的角度來說，學(xué)生可以借助協(xié)作學(xué)習(xí)來充分理解并建構(gòu)自己的知識(shí)體系；從布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類層次來看，在質(zhì)疑和解釋等活動(dòng)中，學(xué)生就更容易記住并正確理解知識(shí)，并逐步提升自己高層次的思維能力。

（二）借助形式多樣的技術(shù)拓展課堂空間

第一，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。教師可以借鑒吸收慕課背后的優(yōu)點(diǎn)，將大學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)體課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂作為實(shí)體課堂的補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)課堂以培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)和認(rèn)識(shí)為目標(biāo)，要求學(xué)生積極分享，使用各種社交媒體工具來談個(gè)人見解，學(xué)生可以從老師推薦的資源或網(wǎng)上自己找到的資源或其他學(xué)生推薦的資源中汲取營養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的社交網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。

第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。通過課程論壇組織學(xué)生開展深入的思考和學(xué)習(xí)。有研究表明，在線討論甚至比面對(duì)面的討論更促進(jìn)深刻的思考，因?yàn)楹椭苯影l(fā)言相比，學(xué)生在論壇發(fā)言時(shí)需要用文字組織思路并表達(dá)出來，這個(gè)過程有助于對(duì)思考的進(jìn)一步加工和細(xì)化。不管是多個(gè)學(xué)生針對(duì)相同的問題進(jìn)行爭(zhēng)辯，還是單個(gè)學(xué)生在瀏覽他人帖子中的問題和評(píng)論時(shí)進(jìn)行自我思考和解釋沖突，都是一種深刻學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)策略豐富教學(xué)實(shí)踐

第一，強(qiáng)調(diào)利用教學(xué)策略來支持學(xué)。以學(xué)生為主體的教學(xué)策略包括支架式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等等。教師可以靈活選用適合的教學(xué)策略來開展特色的教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)。

第二，強(qiáng)調(diào)組織多種類型的活動(dòng)。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，教師在課堂教學(xué)中可以加入不同的實(shí)踐活動(dòng)。以教學(xué)技術(shù)學(xué)專業(yè)為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)、教學(xué)觀摩、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡(jiǎn)介：

張娟（1991年9月-），女，漢族，湖北荊州人，研究生在讀（2014級(jí)），研究方向：遠(yuǎn)程教育與虛擬教學(xué)設(shè)計(jì)。