心理類(lèi)課程教學(xué)中準(zhǔn)幼兒教師良好職業(yè)人格的塑造

杜曉鳴 賈玉新

【摘要】《學(xué)前心理學(xué)》課程培養(yǎng)有恒性，《學(xué)前教育心理學(xué)》培養(yǎng)聰慧性，《學(xué)前心理健康輔導(dǎo)》培養(yǎng)揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失的職業(yè)人格自我完善能力。幾門(mén)課程相互聯(lián)系滲透，相互促進(jìn)提高，形成合力，共同打造準(zhǔn)幼兒教師良好的職業(yè)人格。

【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)幼兒教師 職業(yè)人格 心理類(lèi)課程教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文為河北教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題《干預(yù)引導(dǎo)長(zhǎng)善救失，構(gòu)建準(zhǔn)幼兒教師職業(yè)人格之實(shí)踐研究》成果，課題編號(hào)1406096。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0149-01

通過(guò)卡特爾16項(xiàng)人格測(cè)評(píng)對(duì)宣化科技職業(yè)學(xué)院部分學(xué)生測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人格有如下特點(diǎn)：在敏感性、憂(yōu)慮性、自律性、樂(lè)群性、興奮性5個(gè)因子上得分高；在聰慧性、持強(qiáng)性、有恒性、懷疑性、事故性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性7個(gè)因子上得分低。這些特征表明：準(zhǔn)幼兒教師一方面表現(xiàn)出謙讓溫順、信任別人、依賴(lài)他人、坦白直率、自律等人格特征；另一方面也表現(xiàn)出抽象思維差、學(xué)習(xí)能力低，意志易動(dòng)搖、缺乏奉公守法的精神，順從保守，過(guò)于敏感，缺乏自信等人格特征。

這些說(shuō)明，學(xué)生在情緒，意志，自信心以及人際關(guān)系等方面需要得到更好的發(fā)展，完善人格。為此，我們以心理類(lèi)課程教學(xué)為載體，多渠道、多形式對(duì)學(xué)生人格進(jìn)行影響和塑造，揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失，引導(dǎo)其原有人格向幼兒教師職業(yè)人格轉(zhuǎn)化。

一、《學(xué)前心理學(xué)》——培養(yǎng)有恒性

幼兒教師的有恒性具體體現(xiàn)為基于對(duì)幼兒深切了解接受的愛(ài)心和責(zé)任感或職業(yè)操守，是幼兒教師職業(yè)人格結(jié)構(gòu)的重要因素，其萌發(fā)成長(zhǎng)是一個(gè)不斷理念內(nèi)化——行為外顯的養(yǎng)成過(guò)程。

《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是理解學(xué)前兒童身心特點(diǎn)的兩門(mén)基礎(chǔ)課。尤其心理學(xué)為我們更好地了解幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性、個(gè)性、人格的發(fā)展，提供了豐富的知識(shí)基礎(chǔ)。我們?cè)谥v授《學(xué)前心理學(xué)》時(shí)，通過(guò)多媒體將教學(xué)內(nèi)容具體化，形象化，生動(dòng)化，彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)幼兒接觸少、感性認(rèn)識(shí)不足的短板。由于理解的深入，加深了對(duì)生命意義理解和尊重，這樣，他們對(duì)幼兒會(huì)更加的關(guān)愛(ài)，更有責(zé)任心。

《學(xué)前心理學(xué)》為有恒性的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、《學(xué)前教育心理學(xué)》——培養(yǎng)聰慧性

聰慧性對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)具體表現(xiàn)為多種教育能力的流暢運(yùn)用、教育智慧乃至教育藝術(shù)?！秾W(xué)前教育心理學(xué)》是聯(lián)合了學(xué)習(xí)心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、教育心理學(xué)等多學(xué)科的一門(mén)交叉學(xué)科，起到了整合和統(tǒng)領(lǐng)的作用，為幼兒教師教育理念的形成和教育行為的改善提供了指導(dǎo)。也就是說(shuō)，它教幼兒教師如何富有智慧地教育幼兒。

為了讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成他的聰明才智，穩(wěn)定表現(xiàn)在行動(dòng)中進(jìn)而成長(zhǎng)為職業(yè)人格特征，在《學(xué)前教育心理學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，我們采取了如下策略：

第一，多樣化教學(xué)方法手段、形式。

第二，重視實(shí)踐教學(xué)。

第三，請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者做專(zhuān)題報(bào)告，了解幼教前沿信息。

三、《學(xué)前心理健康輔導(dǎo)》——培養(yǎng)自我完善的人格

《學(xué)前心理健康輔導(dǎo)》診斷幼兒發(fā)展過(guò)程中行為認(rèn)知，情緒，人際交往等方面存在的問(wèn)題，并制定相應(yīng)策略，以促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。在教授該課程時(shí)，我們?cè)谔嵘龑W(xué)生對(duì)幼兒心理問(wèn)題輔導(dǎo)能力的同時(shí)，加大了對(duì)學(xué)生自身問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、分析、解決，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)烁竦耐晟?/p>

第一，問(wèn)題遷移，自我反省。

分析幼兒?jiǎn)栴}的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我分析反省，自我完善。如：講幼兒情緒調(diào)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自己身上率先嘗試運(yùn)用和體驗(yàn)諸如注意力轉(zhuǎn)移法、合理宣泄法、自我安慰法、放松訓(xùn)練法等情緒調(diào)節(jié)方法。

第二，情景體驗(yàn)。

講人際交往時(shí)，學(xué)生兩兩一組，一方要求另一方幫忙，而另一方找各種理由拒絕，看誰(shuí)能說(shuō)服誰(shuí)，再到校園里找不認(rèn)識(shí)的同學(xué)練習(xí)。通過(guò)多次的活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到了課堂所講的真實(shí)可用，逐漸變的善解人意、大方自信。

第三，實(shí)踐鍛煉。

1.自身生活實(shí)踐。學(xué)習(xí)人際交往內(nèi)容后，要求學(xué)生每天對(duì)周?chē)娜速澝纼纱?，要遵循真誠(chéng)的原則，要寫(xiě)出被贊美人的反應(yīng)及自己的感受。堅(jiān)持15天后，總結(jié)周?chē)娜撕妥约旱年P(guān)系發(fā)生了怎樣的變化，自己的性格有那些變化。

2.教育實(shí)踐。如要求學(xué)生觀察幼兒在自信方面存在的問(wèn)題，給出個(gè)別指導(dǎo)，或針對(duì)團(tuán)體，寫(xiě)出團(tuán)體輔導(dǎo)方案，開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)。跳出在校生角色、作為幼兒教師來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒?jiǎn)栴}和指導(dǎo)矯治的過(guò)程中，必然要自覺(jué)主動(dòng)運(yùn)用課上所教心理學(xué)知識(shí)和手段，按照幼兒教師角色的要求調(diào)節(jié)行為、調(diào)試心理，必然伴隨著有意無(wú)意的自我心理反觀、自我心理成長(zhǎng)、人格完善，接近幼兒教師的職業(yè)人格要求。

總之，通過(guò)心理學(xué)各科教學(xué)，學(xué)生心理素質(zhì)得到了極大提高，優(yōu)化完善了自然人格，在重構(gòu)過(guò)程中逐漸形成積極而穩(wěn)定的幼兒教師職業(yè)人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪乃銘，錢(qián)峰.《學(xué)前心理學(xué)》.復(fù)旦大學(xué)出版社 2013

[2]姚梅林主編.《學(xué)前教育心理學(xué)》.高等教育出版社 2012.5

[3]杜燕紅主編.《學(xué)前兒童心理健康教育》.大象出版社 2013.7

作者簡(jiǎn)介：

杜曉鳴（1966年-），男，河北懷安人，副教授，宣化科技職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)，河北師大生物專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)，東北師大教育管理研究生。研究方向?yàn)榻逃芾?、學(xué)前兒童科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)。