淺談中專英語教學中跨文化交際意識的培養(yǎng)

孫燕

（畢節(jié)市工業(yè)學校 貴州畢節(jié) 551700）

淺談中專英語教學中跨文化交際意識的培養(yǎng)

孫燕

（畢節(jié)市工業(yè)學校 貴州畢節(jié) 551700）

在當前英語教學中，開展英語教育的目的不僅是要讓同學掌握語言文化知識，更是要強化學生跨語言文化交流能力的培養(yǎng)。但實際上，在當前中專英語教學中由于多種原因而導(dǎo)致跨文化交際意識的缺失，對中專英語教學產(chǎn)生不良影響。這就要求教師在開展教學過程中，能正確認識到中專英語教學中跨文化交際的缺失現(xiàn)象，并采取相應(yīng)的處理措施，以培養(yǎng)學生跨文化交際意識，提高學生綜合素質(zhì)。

中專英語；跨文化意識；培養(yǎng)

中專教育是我國現(xiàn)代化教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵點，為保證中專學生能更好的適應(yīng)社會市場要求，這就需要教師在教學過程中能不斷完善教學方法，提高學生的整體素質(zhì)。隨著我國國際商務(wù)之間的交流越來越頻繁，中專學生在走入社會上不可避免的會面臨國際交流，但由于中專學生的跨語言交流能力較差，一定程度上影響其工作。針對這種情況，教師在未來工作中要重視培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，保證學生能更好的適應(yīng)社會發(fā)展需求，進而確立在市場競爭中的優(yōu)勢。

1 中專英語教學中跨文化交際意識培養(yǎng)中存在的問題

1.1 教學方法十分傳統(tǒng)，缺乏對背景文化的講解

當前我國中專教師在英語教學過程中一味的按照傳統(tǒng)教學模式展開教學，“教師講、學生聽”的現(xiàn)象普遍存在。在這種教學模式下，學生會很快失去了英語學習興趣，難以在課堂上保證注意力的集中。同時，中專英語教師多為英語專業(yè)或師范大學畢業(yè)的高材生，具有很強的英語理解能力，在課堂上能夠針對學生存在的問題進行講解與分析。在這種背景下，學生在學習中的問題雖然得到了解決，但教師也失去了滲透國外文化知識的機會，英語知識成為“無根之草”，很容易被學生淡忘[1]。從當前我國中專學生的整體情況來看，大部分學生都經(jīng)過了專業(yè)的英語學習，但在與外國友人交流中，所表達的語言信息是十分有限的，該問題會在學生的日后工作中表現(xiàn)的更加明顯。

1.2 教學體系存在問題，“漢式英語”現(xiàn)象普遍存在

就我國英語教育的總體情況來看，人們對跨文化交際的認識不足，學校開展的英語課程更多的是為了應(yīng)試考試。在這種情況下，英語教師在教學過程中會更強的強調(diào)對基礎(chǔ)知識的教育，包括短語結(jié)構(gòu)、單詞解釋，以及各種語法的特征等。在課堂上，學生跟隨者教師的思路進行學習，文化水平明顯提升。但在這種教學模式下，學生的英語交流能力無明顯改善，“英文”成為當前英語教學的主流趨勢。某知名高校對我國14～18歲的200名學生進行一項調(diào)查，通過與學生開展簡單的對話交流來判斷學生的英語學習能力。調(diào)查結(jié)果顯示：在簡單的英語口語對話下，有13名學生能順利的與調(diào)查人員交流，其余學生則表現(xiàn)出“聽不懂”、“語言組織困難”等；而將對話內(nèi)容書寫在紙上后，有136名學生能回答調(diào)查人員提出的問題（以書寫形式回答），而從學生的書寫回答情況來看，有81名學生存在不同程度的“漢式英語”現(xiàn)象。該研究結(jié)果說明，當前我國英語教學體系存在問題，長期忽視了對學生口語的培訓(xùn)，該現(xiàn)象將會對學生的跨文化交流產(chǎn)生不利影響。

2 中專學生英語教學中跨文化交際意識的培養(yǎng)策略

對中專英語教師而言，為更好的培養(yǎng)學生的跨文員交際意識，需要從生活、課堂等多方面汲取營養(yǎng)，并進行針對性的教學優(yōu)化，保證學生具有良好的跨文化交際意識，為其未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.1 立足于實際生活，做好跨文化傳播

對教師而言，為保證學生具有一定的跨文化交際意識，首先要保證學生具有跨文化交際的興趣，才能保證后續(xù)教學的開展[2]。因此對于教師而言，在未來教學中需要立足于實際生活，發(fā)現(xiàn)學生感興趣的元素，并做好跨文化傳播。

例如，西方國家有很多節(jié)日已經(jīng)在中國快速推廣，包括人們熟知的圣誕節(jié)、感恩節(jié)等。對教師而言，若英語課程與這些節(jié)日重合，則教師可以收集一些與節(jié)日有關(guān)的資料，包括節(jié)日的歷史背景、代表食物等，也可以通過課堂上的多媒體設(shè)備播放一些西方國家歡度節(jié)日的視頻，充分吸引學生的注意力。同時，教師可以選擇一些學生感興趣的素材進行講解，如潘多拉魔盒（Pandora′s box）等。一般學生都是通過歌詞接觸到這個詞語，認為它是神秘、古怪的代表，但事實上Pandora′s box代表了不幸、災(zāi)難。在該詞匯的講解中，教師可以通過配圖、視頻，讓學生對西方神話有一個認識，進而產(chǎn)生認識、學習西方知識的欲望。

通過教學，學生對西方文化有了充分的學習興趣，為下階段的跨文化交際教學奠定良好基礎(chǔ)。

2.2 立足于教學大綱，做好跨文化的教育工作

對教師而言，為做好跨文化教育傳播工作，則需要教師能在教育大綱的指導(dǎo)下合理開展教學。本節(jié)以《Entertaining Visitors》為例，對其教育方法進行分析。

（1）傳授基礎(chǔ)知識。在教學過程中，教師先將本班級同學劃分為多個小組，要求各小組同學能通過查閱字典等多種途徑來了解本堂課的基本內(nèi)容。之后，待全班級同學對整個課文內(nèi)容有大概的認識后，教師開始講解，并對其中的重難點知識點進行標注，并要求全體人員能在篇章理解、句型操練方面。同時實行組長給組員面批、檢查讀背句型、對話和課文的管理工作。

（2）對涉外民族文化意識的培養(yǎng)

該文章主要講述了有關(guān)西餐文化與禮儀的相關(guān)內(nèi)容，在相關(guān)問題的講解中，教師可以通過對比分析方法向同學展示東西方飲食文化的差異：①在宴請業(yè)務(wù)伙伴時，中國人強調(diào)飯菜準備一定要風聲，否則會感覺自己的宴請沒有誠意；而在吃飯過程中，中國人習慣頻繁的向客人敬酒、夾菜，來表示自身的尊敬、關(guān)懷等。②西方人在宴請伙伴時，主要的飯菜樣式為沙拉、甜點、熱菜與紅酒等，菜量以吃飽為佳。在吃飯過程中，會禮貌的詢問客人是否需要加酒、加咖啡，絕不會詢問第三次[3]。在涉外民族文化講解中，教師就可以按照上述特征進行比較講解，使學生能充分認識到東西方文化的差異性，進而能更好的接受西方文化。

總體而言，在開展跨文化交際意識的教學活動中，教師應(yīng)該遵循語言學習規(guī)律的基本特征，能根據(jù)課堂教學的實際情況，進行全面的教學探索，并根據(jù)學生的興趣愛好進行教學等。例如，在有關(guān)晚餐的英語文章教學中，教師可以邀請幾名同學上臺表演，盡可能的加深學生對跨文化交際意識的認識，進而影響他們的思維，這對學生未來開展相應(yīng)的國際交際活動打下良好基礎(chǔ)。

2.3 鞏固教學內(nèi)容，提高教學效果

對教師而言，為保證學生能更好的開展跨文化交際，需要對英語知識點的課堂教學效果進行總結(jié)，強化學生的英語交際能力，避免學生因為英語基礎(chǔ)薄弱而拒絕參加英語跨文化交際。

從當前英語教學來看，教師在批改學生英語作文過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生存在很多明顯的錯誤，例如：I every morning 60’clock get up。從字面意義上不難發(fā)現(xiàn)，學生所要表達的意思是“我每天早上6點鐘起床”。這種典型的“漢式英語”影響了學生的跨文化交際能力，相比之下，英國人在表達問題的時候更喜歡直來直去：I get up at 60’clock every morning。因此對教師而言，在鞏固教學內(nèi)容過程中，教師除了要讓學生能正確的表達英語內(nèi)容外，還需要深度剖不同文化之間的思維方式，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生認識英語，而不是傳統(tǒng)的死記硬背方式[4]。

通過教學，學生能逐步改掉自己原有的英語句式表達毛病，能夠以更符合西方文化思想邏輯的句式表達內(nèi)容，這可以為跨文化交際提供良好基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

主要分析了中專英語教學中跨文化交際意識培養(yǎng)的相關(guān)問題，并對教師在工作中的策略進行討論?？傮w而言，教師在教學過程中要重視學生對英語文化的接受程度，通過“理解→適應(yīng)→運用”的邏輯模式展開教學，并鼓勵學生能積極參加各種外語活動，通過多種親身體驗的方法，強化學生的跨文化交際意識，為學生未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

[1]姜凱軍.淺談中職學校英語教學中跨文化交際意識的培養(yǎng)[J].職教論壇，2013（03）：81.

[2]孫明.淺談高職英語教學中跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育（優(yōu)化管理策略），2015（12）：105.

[3]紀紅.淺談英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)與中國文化的滲透[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（04）：62～63.

[4]劉彥欣.淺談大學英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].英語廣場（學術(shù)研究），2013（10）：107.

H319

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1004-7344（2016）05-0028-02

2016-2-5