淺析童謠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

許燦虹

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0082-02

英語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)最根本的區(qū)別在于：我們不具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境，這使英語(yǔ)教學(xué)困難重重。如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)耳濡目染的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)？英語(yǔ)童謠不失為一種行之有效的教學(xué)方法。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果能充分發(fā)揮童謠的作用，就能創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)能力，并且在另一方面擴(kuò)大他們的詞匯量，寓教于樂(lè)，學(xué)生能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，提高聽(tīng)課效率。

一、童謠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用

1.幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和節(jié)奏感。

有一位在溫哥華的華僑，她的英語(yǔ)很好。說(shuō)起和女兒在英語(yǔ)上的差距，她說(shuō)：?jiǎn)蝹€(gè)詞的發(fā)音不是問(wèn)題，但是那種韻律和節(jié)奏的感覺(jué)與女兒就是很不一樣。掌握英語(yǔ)的節(jié)奏感歷來(lái)是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的一個(gè)難點(diǎn)。而在國(guó)外，教育機(jī)構(gòu)非常重視對(duì)孩子的語(yǔ)感訓(xùn)練，尤其是對(duì)母語(yǔ)為非英語(yǔ)的孩子的語(yǔ)感訓(xùn)練。由于大部分的童謠都具有押韻的特點(diǎn)，因而節(jié)奏鮮明的童謠便成了訓(xùn)練兒童語(yǔ)言節(jié)奏感的絕佳材料。如童謠《Open Shut》里雖有不少新詞，但因有了音樂(lè)節(jié)拍的輔助，學(xué)生卻很容易就能手舞足蹈地唱起：Open shut，/open shut，/give a /little clap，/creep，/creep，/creep，/creep，/give a/little flap。近幾年，國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了一些專(zhuān)門(mén)的童謠教材，為我們的教學(xué)提供了更多的可利用資源。

2.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶相關(guān)詞匯和語(yǔ)法。

一般來(lái)說(shuō)，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，童謠多以動(dòng)畫(huà)、游戲、肢體動(dòng)作等方式呈現(xiàn)，視、聽(tīng)、動(dòng)相結(jié)合，更為形象化、生動(dòng)化，輕松達(dá)到培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，開(kāi)發(fā)多元智能的目的。另一方面，兒童在少兒時(shí)期無(wú)意記憶在記憶中占有重要地位。歌謠在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。如一年級(jí)的小朋友在學(xué)了童謠《Here is the beehive》之后，我將右手握成拳，問(wèn)：Whats this？孩子們跟著握起拳頭，回答道：beehive.我再伸出小拇指，成蜜蜂狀，再問(wèn)：Whats this？孩子們興奮地喊道：little bee.跟著開(kāi)心地邊比邊唱：little bee，little bee，round，round，round，little bee，little bee，sound，sound，sound，Bzzzz.當(dāng)我再問(wèn)：little bee的叫聲是怎樣的？孩子們準(zhǔn)確地發(fā)出“Z”的聲音。而這些單詞、字母的發(fā)音習(xí)都是學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)歌曲、做手指游戲過(guò)程中自然生成的，并非刻意教授，但學(xué)生記得相當(dāng)牢固，足見(jiàn)童謠在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的效果之顯著。

3.有助于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍。

良好的課堂氣氛是傳遞知識(shí)的無(wú)聲媒介，能使學(xué)生的智力活動(dòng)處于最佳狀態(tài)。我們的英語(yǔ)課大多安排在上午的第三節(jié)或是下午，都是學(xué)生精神狀態(tài)比較不佳的時(shí)段。上課鈴一響，讓學(xué)生唱一首歌謠，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂起始創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)前氣氛。進(jìn)入課堂中段，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)輸入，學(xué)生或多或少地產(chǎn)生疲態(tài)。歌謠富有節(jié)奏感、生動(dòng)有趣，這時(shí)插入歌謠一方面可幫助消除學(xué)生的疲勞，另一方面學(xué)生可在唱唱跳跳這種無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下記憶知識(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)，保持了課堂教學(xué)氣氛的輕松愉快。在下課前3分鐘，利用歌曲可讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)結(jié)束這節(jié)課，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打好鋪墊。

4.增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)家洛斯才弗勒說(shuō)：“學(xué)生、成年人比兒童更甚，在外語(yǔ)使用中受到抑制，因?yàn)樗麄兒ε伦约猴@得可笑，或是怕用錯(cuò)，講錯(cuò)?！睂W(xué)生會(huì)因?yàn)榕抡f(shuō)錯(cuò)句子而少說(shuō)英語(yǔ)，久而久之便失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而童謠中的歌詞往往跟知識(shí)有關(guān)，但與直接授課不同的是唱歌沒(méi)有課業(yè)壓力，學(xué)生沒(méi)有被告知一定要唱得好，愿意唱就大聲唱，不喜歡就小聲一點(diǎn)，不唱也沒(méi)關(guān)系。在實(shí)際的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)童謠時(shí)，有多聽(tīng)?zhēng)妆橹蟛鸥膶W(xué)生，卻沒(méi)有不愿開(kāi)口唱的學(xué)生。大部分童謠的節(jié)奏感強(qiáng)，詞量少，重復(fù)性高，曲調(diào)簡(jiǎn)單，學(xué)生多聽(tīng)?zhēng)妆楸憷世噬峡诹耍瑢W(xué)生因而成就感倍增，學(xué)生之間的兩極差距也縮小了，學(xué)生們（尤其是后進(jìn)生）樹(shù)立了信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。且學(xué)生在唱歌這種無(wú)意識(shí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，這就是為什么往往讓他們學(xué)一首童謠要比學(xué)一段文字來(lái)得容易得多。如在教授外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)三年級(jí)起點(diǎn)四年級(jí)上冊(cè)M3U2《On Monday Ill go swimming.》時(shí)，如只是讓學(xué)生重復(fù)地跟讀Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday，再加上7個(gè)新詞組的學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定暈頭轉(zhuǎn)向，教學(xué)效果定不佳。而如果能通過(guò)歌曲《Days of the week》將一星期七天串聯(lián)起來(lái)，你將發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得快，記得牢，下回當(dāng)你問(wèn)起：What day is today？即使是平時(shí)不善于發(fā)言的學(xué)生，也會(huì)將歌曲輕輕地哼唱一遍后，舉起手告訴你：Today is Wednesday.

二、在使用童謠時(shí)，我們應(yīng)注意的問(wèn)題

1.趣味性

雖然童謠是兒童感興趣的，但如果教學(xué)方法呆板，也會(huì)使“神奇”化為“平淡”。教師應(yīng)不斷嘗試學(xué)生感興趣的方法，集中孩子們的注意力，讓他們始終興致盎然，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教材的選擇上，可多選用搭配動(dòng)畫(huà)、游戲型的童謠，學(xué)生看得開(kāi)心，玩得開(kāi)心，唱得開(kāi)心。

2.節(jié)奏性

正因?yàn)楣?jié)奏感強(qiáng)、瑯瑯上口的一大特點(diǎn)，童謠深受孩子們的喜愛(ài)。因此在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，邊朗讀邊采用拍掌、打響指等方法打節(jié)奏。讓孩子們感受到童謠的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的節(jié)奏美、流暢美，使孩子們愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)說(shuō)。

3.活動(dòng)性

兒童生性好動(dòng)，他們喜歡跟著童謠的節(jié)奏動(dòng)起來(lái)，因此，在童謠的教學(xué)中，教師應(yīng)多帶著學(xué)生邊唱邊舞。對(duì)于學(xué)生一些逗趣的行為，如不影響紀(jì)律，也應(yīng)鼓勵(lì)。如在唱童謠《Little bee》時(shí)，學(xué)生們都會(huì)調(diào)皮地把手伸向鄰桌的同學(xué)，示意蜜蜂飛過(guò)去了，然后默契地開(kāi)懷大笑。這時(shí)老師也加入其中的話，學(xué)生就更受鼓舞了。

4.準(zhǔn)確性

教學(xué)童謠不是目的，而是手段，是工具，最終還是要達(dá)到學(xué)會(huì)語(yǔ)言的目的。由于節(jié)奏的需要，童謠的有些地方會(huì)快些，這就使一些輔音被“吃掉”，甚至一些元音音節(jié)也會(huì)被一帶而過(guò)而含糊不清。在兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一步，還是應(yīng)避免這種含糊，要求發(fā)音清晰到位。開(kāi)始的時(shí)候可放慢速度，熟練以后再加緊節(jié)奏，學(xué)生們會(huì)讀得更準(zhǔn)確、更流暢、更自然。

大量事實(shí)告訴我們，孩子們?cè)谳p松活潑的氛圍里學(xué)習(xí)，這種快樂(lè)的體驗(yàn)會(huì)影響到他們以后的學(xué)習(xí)。所以，我們希望孩子能在有童謠的環(huán)境里學(xué)習(xí)，既能度過(guò)一個(gè)快樂(lè)難忘的童年，也能為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。