高職體育教學中情感因素的作用及實施策略研究

傅 森

（信陽職業(yè)技術學院，河南 信陽 464000）

高職體育教學中情感因素的作用及實施策略研究

傅 森

（信陽職業(yè)技術學院，河南 信陽 464000）

體育教學也是高職教學的重要組成部分，對提高學生的身體素質(zhì)，促進學生的身心發(fā)展十分重要。本文主要是以高職體育教學中情感因素為主要內(nèi)容展開論述，首先是結(jié)合教學實際分析了目前高職體育教學的現(xiàn)狀，然后以此為基礎提出了在高職體育教學中應用情感因素的措施，以提高高職體育教育的質(zhì)量。

高職體育；情感因素；作用

高職體育教學的目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才。而情感是一種特殊的反映方式，是學生內(nèi)在動力的體現(xiàn)。據(jù)有關研究表明，情感因素在學習中起到了25%的作用。也就是說情感因素能夠影響學生學習。鑒于此，在素質(zhì)教育的背景下教師應重視情感因素，并采取合理的措施發(fā)揮出情感因素的有利因素，從而提高高職體育教學的質(zhì)量。

1 高職體育教學中情感因素的作用

在傳統(tǒng)的教學體系中，體育教學并沒有得到教師的重視。甚至于體育課都有可能被其他課程所代替。目前，高職體育教學仍然存在學生主體地位得不到尊重、體育教學質(zhì)量不高等問題。概括地說，高中體育教學的情感因素作用包括3個方面：其一是能夠提高體育教學效果。高職階段的學生正處在認知世界、養(yǎng)成為人處理良好習慣的關鍵階段。如果體育教師仍沒有認識到學生的主體地位，學生不把教師視為朋友，師生之間的距離只會越來越遠。相反，如果師生用真實的情感對待對方，不僅能夠拉近雙方的距離，還能夠使學生主動、積極地投入到體育教學中，從而提高體育教學成效。其二是能夠增強師生感情。教師用真心對待學生，必然會得到學生的真心對待。況且人都是感情動物，在與人交往、學習的過程中都會賦予情感。顯然，如果在體育教學中發(fā)揮出情感因素的優(yōu)勢能夠有效增強師生情感。其三是能夠調(diào)解情緒。高職階段的學生在學習和生活中難免會遇到各種問題。這種問題并不是簡單的教育就能夠解決的。而如果教師真心實意幫助學生，增強學生的自信心，便能化解一切問題，從而促進學生的全面發(fā)展。

2 高職體育教學中情感因素的實施策略

2.1 重視關愛學生，調(diào)動學生的情感

古語有云：“一日為師，終身為父?！彪m然是古代的教育理念，但是這種思想并不落后，在教學中教師是引導者和組織者，是影響學生成長的重要因素。換言之，尊師重道才是當代學生應有的學習態(tài)度。況且高職體育的學制是3年，在長時間的相處中師生對彼此的了解都會更加深入，更加透徹。如果教師像朋友一樣關愛學生，不僅能改變學生對體育科目的認識，還能夠有效激發(fā)學生的潛在動力。當然，關愛學生要重視方式、方法，高職階段的學生比較敏感，容易受到外界因素的干擾。首先，高職體育教師要做的是學會換位思考，從學生的角度出發(fā)。這樣在教學的過程中教師便能夠做到真正以學生為本，突出學生主體地位，如在教學的前期，教師可以把教學完全交給學生，讓學生自由發(fā)揮，以形成學生教學期的體育熱情。同時，在教學期間，教師可以創(chuàng)設多元化的體育項目，組織學生自主學習和鍛煉，教師以指導的角色，時刻伴隨學生?！坝坞x”于學生的體育活動之中，以指導學生有序地自主學習。實踐證明，這種自主式的學習活動能夠有效提高學生的體育學習興趣。其次，教師應尊重學生個性發(fā)展。體育教學的目的是促進學生的身心發(fā)展。但是每個學生都是不同的個體，存在理解能力、學習能力、接受能力等方面的差異性。高職體育教師若要做到關愛學生，就要給予學生足夠的學習和成長空間，能夠讓學生將自己的特點發(fā)揮到極致。例如，在體育活動過程中，學生不僅要承受運動生理負荷，而且還要承受心理負荷，因而具有身心合一的特點，不同的運動生理負荷，將伴隨不同運動心理負荷，使不同的心理素質(zhì)和個性特征得以發(fā)展。因此，體育教師應合理安排生理、心理負荷，采用適當?shù)慕虒W手段，并在學習掌握動作技術、技能的同時，取得理想的育心效果，情智交融，使學生學得有信心、有興趣。

2.2 創(chuàng)造情感教學，充分發(fā)揮情感作用

教師若要充分發(fā)揮出情感因素，以此促進學生體育教學的開展和學生的全面發(fā)展，就應根據(jù)高職體育教學創(chuàng)設情感教學情境，從而使師生能夠擁有足夠的交流空間和平臺。而且情感是在具體的實踐活動中產(chǎn)生、發(fā)展、成熟的。因此，注重教學方法的靈活性，教學內(nèi)容的科學性、生動性、教學手段的多樣化，讓學生參加豐富多彩、生動有趣的活動，這是教師傳達情感，培養(yǎng)學生美好而豐富的情感的重要途徑。

當然，情感情境的創(chuàng)設需要教師結(jié)合教學實際和學生學習水平。同時通過這些情感情境讓學生感受到人性，并能夠真正激發(fā)出學生的積極性。例如，在體育運動教學中，教師借助游戲展現(xiàn)出體育課堂的輕松、愉悅，從而避免學生失去學習體育的興趣。而且相比于傳統(tǒng)的說教來說，直接采用游戲方式開展體育教學更能放大情感因素的優(yōu)勢。例如，教學籃球投籃練習時，可采用“活動籃圈”的游戲，把學生分成2大組，每組設活動籃圈1個（2個人雙手伸直，互相握手），活動圈可以跑動，但不能縮小，防守隊員可以在籃圈附近防守，按籃球規(guī)則進行比賽，教師拋球，2組跳球開始比賽，設法將球投入對方的活動籃圈中去，比哪組投中次數(shù)多。通過游戲方式能夠有效提升體育教學的趣味性和生動性，從而吸引學生的注意力。不止是游戲方式能夠為師生之間的情感交流提供橋梁，在實際教學過程中，教師要根據(jù)學生特點，抓住恰當?shù)臅r機給予學生評價和鼓勵也能夠讓學生感到學習體育的樂趣，并從中感受到教師的關心和愛護，在關愛中學生保持了愉快、輕松、樂觀的良好情緒，這不僅有利于提高學生的技術模仿能力和思維能力，還能挖掘出學生潛力，活躍學生思想，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，從而獲得最佳的體育教學效果?？傮w來說，高職體育教師應重視結(jié)合教學實際創(chuàng)設情感教學，從而為充分發(fā)揮高職體育教學中情感因素奠定良好的基礎。

2.3 制訂情感方案，完善高職情感體育教學

高職院校應重視將情感因素滲透到體育教學實施方案中，或者是充分挖掘出高職體育教材中蘊藏的情感，將情感教育融入到實際教學中。另外，高職體育教師還應結(jié)合不同學生的專業(yè)、課程方案合理融合情感因素。但是實現(xiàn)這一目標的前提是教師和高職院校的管理人員能夠正確認識到情感因素的作用，并不斷深入教學，進行反思和總結(jié)，逐漸完善體育教學方案。體育教師還需要重視的是在教學中不斷學習和發(fā)現(xiàn)高職學生在不同學習階段情感的需求和變化，根據(jù)教學目標，提高學生的學習效果和學習興趣，促進高職院校學生的全面發(fā)展。例如，建設以教學訓練為中心，競技體育與體育教育協(xié)調(diào)發(fā)展的體育教學體系，并注重健康教育與安全教育、心理健康教育相結(jié)合，以及課堂教學與課外活動相結(jié)合，發(fā)揮整體教育效應，讓學生掌握健康知識，形成健康能力，養(yǎng)成健康習慣和良好的生活方式。尤其是要重點改革學生的運動懶惰性。如今伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，體育教學理念也發(fā)生了很大變化。例如，人文體育教育、快樂體育、終身體育。其實，無論是哪種體育教學理念，都離不開情感因素的運用。此外，教師還應重視利用情感因素制定體育課堂教學方案。例如，足球、籃球、武術等體育運動項目。教師可以充分利用情感因素對學生進行引導。首先，以教師為標準，要求學生能夠在相應的年齡階段，從體能、體質(zhì)等方面提升自己。其次，充分利用好勝欲望，引導學生以教師為標桿，能夠通過體育學習勝過教師。在此，在學生之間形成一種競爭氛圍，督促學生從力量、速度、耐力等方面實現(xiàn)完善自我。這樣學生的關注點也會逐漸延伸到學習技術動作上來?？傊?，從廣義上來講，高職院校要從整體體育教學入手，融入情感因素。從狹義上來講，教師要重視將情感因素融入到體育課堂教學中，全方位發(fā)揮出情感因素的優(yōu)勢。

2.4 重視因材施教，加強師生情感交流

情感融入到教學不止是在教學目標、方法等中，在師生的交流互動中也應重視積極利用情感因素拉近師生距離，從而營造出良好的學習氛圍。心理學研究和實驗表明，情感因素又叫非智力因素，它屬于一種內(nèi)力驅(qū)動系統(tǒng)，在人的各類活動中往往能夠發(fā)生指向、維持和強化等作用。鑒于此，高職體育教師應重視用自身的積極情感影響學生、帶動學生，以激發(fā)出學生學習體育的熱情，并構(gòu)建其和諧、輕松的課堂。教師在體育教學中，還應以生為本，尊重學生的個性發(fā)展，并通過教學幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的長處和優(yōu)勢。例如，在一些比較難的體育運動中，純粹依靠學生的個人情感無法完成。這時教師就可以用鼓勵的話語、眼神等來增強學生的自信心，并最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力。著名的“羅森塔爾”試驗，充分證明了情感因素在教學中不可低估的作用。同時，要加強師生之間的情感交流就要教師完全的情感投入，使學生能夠樂于接受教師的情感傳遞，從而提高學生的學習積極性。尤其要注意在教導學生時，要避免當眾挫傷學生的自信心。另外，教師也可以在教學活動中主動尋求學生的合作和支持，在運動訓練中甘為人梯地積極配合學生，在日常生活中出現(xiàn)差錯要勇于向?qū)W生承認，在遭遇困難之時樂于把方便和幫助送給學生，這樣就能逐步贏得學生的敬重、擁戴和信賴，以不斷激發(fā)其學習情感，從而最終收獲親師信道的效果?；蛘呤欠e極開展思想教育活動，著眼于心理品質(zhì)和道德情操的發(fā)展目標，把學生的知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)而逐步發(fā)展成健全完善的心理。由此可見，加強師生之間的情感交流需要教師擺正自己的態(tài)度，并尊重學生的主體，改變以往的教師形象。同時，學生也應重視用積極的心態(tài)面對體育學習，并主動參與到體育課堂活動中，從而真正實現(xiàn)師生的和諧交流。

3 結(jié) 語

高職體育教師應先發(fā)現(xiàn)教學中的情感因素，并考慮多個方面的影響因素，使其能夠助力于體育教學的開展和創(chuàng)新。尤其是要重視從關愛學生，創(chuàng)造情感教學，制訂情感教學方案，因材施教等方面入手，真正在體育教學中實施情感教育。

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1674-151X（2016）11-111-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.22.060

投稿日期：2016-10-20

傅森（1969—），副教授，碩士。研究方向：普通高校體育教學理論與實踐。