高職院校體育課堂教學“提質(zhì)增效”路徑與載體研究

郭大勇

（衢州職業(yè)技術(shù)學院，浙江 衢州 324000）

高職院校體育課堂教學“提質(zhì)增效”路徑與載體研究

郭大勇

（衢州職業(yè)技術(shù)學院，浙江 衢州 324000）

本文通過分析高職院校體育課堂教學現(xiàn)狀，提出了多元化課堂載體和傳統(tǒng)體育課堂教學的創(chuàng)新路徑，旨在為高職院校體育課堂教學“提質(zhì)增效”和改革創(chuàng)新提供一些參考。

高職院校；體育課堂；教學

《2014年全國學生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果》顯示，大學生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢，19～22歲年齡組的男生速度、爆發(fā)力、耐力等身體素質(zhì)指標下降，女生身體素質(zhì)指標有升有降?？梢姡斍按髮W生、高職院校學生體質(zhì)健康形式依然嚴峻。學生體質(zhì)健康是學校體育教學的直接體現(xiàn)。因此，如何提升高職院校體育課程教學質(zhì)量，有效開展高職院校體育教學顯得尤為重要。

1 制約高職院校體育教學質(zhì)量的因素

1.1 體育課堂教學環(huán)節(jié)因素

1.1.1 體育課程目標 根據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）要求高職院校體育課程目標主要以5個領域目標設定，即運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標。但現(xiàn)實中許多高職院校認為，體育課的目標就是運動技能目標和身體健康目標，只注重學生掌握運動技能和增強體質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高職院校在教學中主要重視的還是技能練習和體質(zhì)測試等，對《綱要》中提出的形成終身體育的意識、具有一定的體育文化欣賞能力、表現(xiàn)良好的體育道德和合作精神、提高社會交往能力等方面并不特別重視。

1.1.2 體育課程內(nèi)容 體育課程內(nèi)容在一定程度影響了高職學生在體育課堂中的參與熱情和運動目標達成。通過調(diào)查和查閱相關文獻了解到，當前高職院校開設的課程內(nèi)容可分為理論課和實踐技術(shù)課，理論課一般以體育健康知識為主，實踐技術(shù)課多為一些傳統(tǒng)項目，如籃球、足球、排球、田徑、武術(shù)、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操等，但是一些較新穎流行的、學生比較喜愛的項目，如瑜伽、形體、游泳、攀巖、輪滑等則開展的學校比較少，還有一些針對特殊學生群體，如體質(zhì)較弱、肥胖、特殊疾病等學生的康復保健課也比較少。有調(diào)查表明，上海市高職院校76.2%的學生認為，高職體育課內(nèi)容和以前的初高中體育內(nèi)容沒有什么差別；86.3%的學生認為，體育課的內(nèi)容不具有職業(yè)針對性。

1.1.3 體育課程組織教學 體育課堂教學組織和方法決定了一節(jié)體育課的質(zhì)量。在組織形式上，體育教師一般采用班級教學、分組教學，而根據(jù)學生個體差異采用的分層次教學則實施較少。教學方法仍為傳統(tǒng)的講解示范法和分組練習法。例如，安徽省高職院校100%的教師都采用過講解示范法，只有13.1%的教師采用比賽、游戲法，11.9%的教師使用多媒體、教具和模型演示法。高職院校學生已經(jīng)具備相當好的自學能力及知識理解力，這些傳統(tǒng)的方法并不能體現(xiàn)學生的主體地位，也不注重培養(yǎng)學生學習能力，甚至導致學生對課程本身失去興趣，原本生動的體育課變得枯燥、無趣。

1.1.4 體育教學評價 體育教學評價是對學生參與體育課程的表現(xiàn)評價，這種評價應既包括過程性評價和形成性評價，也包括終結(jié)性評價。而體育教師為了工作方便，往往在期末給予終結(jié)性評價，或者是平時出勤、表現(xiàn)占一定比重，期末考試占一定比重，以此確定最終成績。這種硬性尺度的考核，既不能體現(xiàn)學生在平時課堂的階段性表現(xiàn)，也不能全面了解和發(fā)現(xiàn)學生各方面的潛能。例如，有些同學由于自身素質(zhì)較差，雖然最終技能不能達到優(yōu)秀，但在整個學習階段一直在努力超越自我。而這種一次性的評價打消了學生參與體育運動的熱情，更將體育課看成是一種應試教育，失去了體育課原有的意義和作用。

1.2 體育課堂教學環(huán)境因素

體育教學具有一定的特殊性，體育技能的掌握需要長期地學習和練習，這就要求體育教學不僅需要有充足特定的場地器材，還需要有專任的體育教師和一定的課時量才能進行。因此，科學、合理的教學環(huán)境是體育教學任務順利進行的重要保障。有資料顯示，高職院校體育必修課課程設置院校達標率僅57.5%，開設不少于15門的體育項目院校達標率為89.3%。平均每位體育教師每周工作負載量為19.2節(jié)，超出一般院校基本工作量（每周12節(jié)）的60%。高職院校室外生均面積不足率為14%，有3/4的學校沒有達到1個游泳池、1/3的院校未能達到1個風雨操場的必配類基本配備標準。可見，眾多高職院校體育課堂教學環(huán)境均不能達到國家相關標準。

2 搭建多元化高效率體育課堂載體

傳統(tǒng)的狹義課堂教學是以自然班級為單位，按照一定的教學大綱、計劃、內(nèi)容進行授課，有固定的授課時間和授課形式。有學者認為，體育課程的內(nèi)涵包括體育教學目標、體育教學內(nèi)容、體育教學時限、體育課、課外體育活動和課余體育訓練。總之，凡是納入學校教學計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的活動都應包括在體育課程之中。因此，現(xiàn)代廣義的課堂教學應涵蓋所有的體育課程，不應只局限于體育課，還應包含所有在校進行的有組織的體育活動，如課外體育活動、課余體育訓練、校園俱樂部、校園體育文化活動等。課堂是完成教學任務的載體，因此提高體育課堂教學質(zhì)量，不能只著眼于狹義的體育課堂教學，還要融合廣義的體育課堂。學生在狹義的體育課堂教學中掌握的體育技能，在廣義的體育課堂中得以應用和發(fā)揮提高。如此，不僅激發(fā)了學生參與體育活動熱情，也拓寬了學生參與體育鍛煉的途徑。反過來，學生在廣義的體育課堂中獲得的成就感和快樂體驗又影響著學生的體育鍛煉意識，帶動著學生更積極主動地在狹義的體育課堂中學習技術(shù)動作。作為教學主體的學生有了強烈的學習動機，教學質(zhì)量的提高就由被動轉(zhuǎn)為了主動。因此，狹義的體育課堂和廣義的體育課堂是相輔相成、互相促進的。作為承載體育教學任務的課堂，體育課堂教學提質(zhì)增效還需要依靠廣義的體育課堂載體。

3 多路徑創(chuàng)新提升體育課堂教學質(zhì)量

3.1 課程目標和課程內(nèi)容與職業(yè)創(chuàng)新化結(jié)合

高職院校學生的專業(yè)都有明顯的特征性。因此，在制訂教學目標時應以學生為主體，在《綱要》要求的5大領域目標下，結(jié)合高職院校學生的專業(yè)特點，進一步制訂更為詳細明確的教學目標。例如，地質(zhì)、農(nóng)林、井下、海運等專業(yè)，這些專業(yè)學生畢業(yè)后面臨的工作環(huán)境會相對艱苦，對體能和身心都有較高的要求。因此，在教學目標上除了注重身體健康，還要關注心理健康目標和社會適應目標，使學生在艱苦條件下可以擁有良好的心態(tài)和正確的解壓方式。例如，民航乘務、乘務員等，由于工作時間的不固定性，這些學生走上工作崗位可能沒有太多的閑暇時間進行體育鍛煉，因此在教學目標上更應注意培養(yǎng)他們的運動參與目標，讓他們養(yǎng)成終身體育的意識，便于以后能積極進行體育運動。結(jié)合高職學生專業(yè)制訂了針對性的教學目標，相對應的教學內(nèi)容也就更有針對性。學生在接觸課程時知道這些項目設置是從自身角度考慮的，是以學生為主體開展的，那么學生在課堂學習中便能認識到體育課程的學以致用，也會更有動力去參與課堂教學中。例如，烹飪、生產(chǎn)制造、車間操作等專業(yè)，學生職業(yè)技能要求末端關節(jié)的精細操作和準確掌控，針對這些專業(yè)學生可以開展乒乓球、羽毛球、空竹等課程，發(fā)展學生神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)控制能力和神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性等。對酒店管理、辦公文秘等專業(yè)的學生，職業(yè)技能要求有良好的交際能力和職業(yè)形象等，針對這些專業(yè)學生可以開展體育舞蹈、瑜伽、形體等課程，培養(yǎng)學生良好的身體形態(tài)和職業(yè)氣質(zhì)等。

3.2 利用信息技術(shù)教學手段優(yōu)化體育課堂

體育運動技術(shù)具有瞬間、動態(tài)、多維性等特點，這些特點也在一定程度上限制了體育教師在傳統(tǒng)課堂中更直觀、全面地將動作技術(shù)傳授給學生，而現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，使人們得以通過圖片、動畫、影像等形式清晰、真實地還原動作技術(shù)的動態(tài)變化過程，并運用多媒體技術(shù)展示在學生面前。一方面，信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)體育教師邊示范邊講解的教學模式，教師可以在多媒體上播放示范動作的同時，邊講解邊對學生做動作指導，大大節(jié)省了教學時間，提高了教學效果。例如，對一些騰空性動作、轉(zhuǎn)體動作，傳統(tǒng)教學中，教師往往是“脫節(jié)”教學，即示范一部分后講解，接著再示范，不利于學生建立完整、直觀的動作技術(shù)表象。而運用多媒體技術(shù)，教師可實現(xiàn)動作細節(jié)的慢放處理、反復回放處理、畫面定格處理等，滿足不同層次的學生學習。另一方面，多媒體技術(shù)中教學畫面的切換、音效動畫的處理，極大程度地吸引了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的鍛煉欲望，從而提高課堂教學質(zhì)量。例如，利用一些健身軟件，讓學生跟隨軟件動畫進行體能鍛煉，改變以往枯燥、乏味的體能訓練，提高學生身體素質(zhì)。

3.3 多重評價方式鼓勵學生

改變傳統(tǒng)的以技能考核為主的評價方式，加入對學生體育意識、體育理論、體能測試等內(nèi)容的評價。將學生體育運動參與情況、出勤考核、體育精神表現(xiàn)、體育專項理論知識、體育保健知識、學生體質(zhì)健康測試內(nèi)容、體育隨堂技術(shù)考核等內(nèi)容一并納入學生考核評價中，利用信息技術(shù)將學生成績及時、透明地呈現(xiàn)給學生，使學生定期了解自己的體育課堂綜合表現(xiàn)，以激勵學生加強體育鍛煉，真正實現(xiàn)形成性評價、過程性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合。

3.4 廣義體育課堂相融合

當前高職院校學生有一定體育鍛煉意識，但行動力不足，可謂“知而不行”。因此，通過廣義體育課堂的延續(xù)滲透，使學生對體育運動知行合一，促進學生狹義體育課堂的參與。近年來，The Color Run、Season Run等主題跑步活動在中國火熱開展，參與人數(shù)逐年增加。高職院校應發(fā)揮其校園優(yōu)勢，開展不同主題的跑步活動，通過這種趣味的跑步形式，真正調(diào)動學生運動積極性，改善學生對體育運動的“知行背離”現(xiàn)象。結(jié)合校園體育文化活動，提高學生體育參與成就感。例如，定期舉行小型多樣的比賽，力爭學生的所有課程項目都有比賽，讓學生參與比賽的組織裁判工作，培養(yǎng)學生的溝通交流組織能力，使學生在體育課堂上獲得的技術(shù)學有所用。通過比賽反映出學生技術(shù)動作的弱項，反過來促進學生在體育課堂上不斷學習，彌補不足，從而促進體育課堂教學。

4 結(jié) 語

高職院校應進一步改革課程設置，從學生發(fā)展角度出發(fā)，確保體育課程構(gòu)建與高職學生職業(yè)需求相融合。改善傳統(tǒng)教法，將提高體育課堂教學質(zhì)量重點放在學生主體上，有效傳授學生體育技能，增強學生體質(zhì)。通過對傳統(tǒng)體育課堂的內(nèi)容、教法、評價體系及廣義體育課堂等方面進行創(chuàng)新，全面實現(xiàn)教學“提質(zhì)增效”的目的。

[ 1 ]李洲.揚州市高職院校體育課程教學現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[ D ].揚州：揚州大學，2012.

[ 2 ]阮輝.上海市部分高職院校體育課程設置的現(xiàn)狀研究[ D ].上海：上海體育學院，2010.

[ 3 ]蘇炎.安徽省高職院校體育教學的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[ D ].上海：華東師范大學，2010.

[ 4 ]翁惠根.高職院校體育工作基礎保障力的調(diào)研與分析[ J ].中國學校體育：高等教育，2014（10）.

G807.4

A

1674-151X（2016）11-109-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.22.059

投稿日期：2016-10-01

郭大勇，體育教師。研究方向：體育教學。