操作開拓思維

華麗清

數(shù)學(xué)活動(dòng)中，操作法的運(yùn)用能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒在與材料的相互作用中，自主、獨(dú)立、愉快地體驗(yàn)?zāi)骋粩?shù)學(xué)概念的屬性，探索數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

一、操作形式多樣，走進(jìn)數(shù)學(xué)

讓幼兒在圖畫欣賞中喜歡數(shù)學(xué)，讓幼兒從喜歡看的畫、美麗的圖案和圖形的組合中尋找數(shù)、量、形狀等數(shù)學(xué)內(nèi)容。如設(shè)計(jì)幾幅用各種圖形拼成的畫面，讓幼兒欣賞，引起他們的興趣。然后設(shè)計(jì)問題，讓幼兒帶著問題觀察思考畫中圖形的形狀、特征、數(shù)量。教師再準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，讓幼兒自己構(gòu)建畫面，并讓幼兒動(dòng)手剪、貼、拼、畫，貼出一幅美麗的圖畫，并讓幼兒說出自己都運(yùn)用了哪些材料，使用了哪些圖形，并能說出它們的數(shù)量。幼兒在操作活動(dòng)中得到了美的熏陶，同時(shí)學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、操作目標(biāo)具體，體驗(yàn)數(shù)學(xué)

制定目標(biāo)時(shí)，要考慮幼兒認(rèn)知、情感方面的內(nèi)容和要求，而且每個(gè)方面都有一個(gè)重點(diǎn)。如教師將學(xué)習(xí)3的組成的認(rèn)知目標(biāo)定為：引導(dǎo)幼兒將3個(gè)物品分成兩份，啟發(fā)幼兒尋找不同的分法，學(xué)習(xí)講述分合過程和分合式，初步體驗(yàn)整體與部分的關(guān)系，由于這個(gè)目標(biāo)找得準(zhǔn)確，因此操作性較強(qiáng)。

還可以采取分組活動(dòng)，提供幾組不同內(nèi)容的操作材料，讓每組幼兒輪流操作。安排材料時(shí)，注意到以下方面內(nèi)容：每組材料是不同類型，用不同方法、材料鞏固相同的內(nèi)容。如提供幾組材料：（1）看數(shù)字卡片擺實(shí)物；（2）看數(shù)字卡片印點(diǎn)子；（3）看點(diǎn)子數(shù)量擺實(shí)物；（4）看數(shù)字涂色。四組材料不同，方法不同，體現(xiàn)的層次不同，遵循了針對(duì)個(gè)體面向全體的原則，可以使所有人在自己的能力范圍內(nèi)都得到發(fā)展，并不是千篇一律，避免了用一把尺子衡量所有人的缺點(diǎn)。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，我在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)域?qū)τ變翰僮鞑牧蠝?zhǔn)備方面，針對(duì)不同層次幼兒準(zhǔn)備了大量實(shí)物，磁性材料、學(xué)具盒等直觀材料，以及點(diǎn)卡、數(shù)字試題卡等抽象成分的材料。

三、操作實(shí)效性強(qiáng)，感知數(shù)學(xué)

不要認(rèn)為幼兒動(dòng)手就算操作，必須深入研究教材和幼兒實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，注重其實(shí)效性。如學(xué)習(xí)“9”的組成時(shí)，活動(dòng)中教師為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了9粒石子，教學(xué)時(shí)，要求幼兒先數(shù)一數(shù)共有多少石子，再把石子分成兩部分，試試有多少種分法？幼兒興致勃勃地開始操作，還未等幼兒完全分好，教師已請(qǐng)幼兒回答結(jié)果，教師雖說讓幼兒操作但不給幼兒提供充足的操作時(shí)間，這樣操作只是走過場(chǎng)而已。教師可設(shè)計(jì)如：準(zhǔn)備9種物品（1）按大小分，可分成1和8、8和1；（2）按顏色分，可分成2和7、7和2；（3）按形狀分，可分成3和6、6和3；（4）物品上有無圓點(diǎn)來分，可分成4和5、5和4。教師讓幼兒操作時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步提出要求：你是怎么分的？想一想，還可以按什么分？這種描述盡管只是對(duì)感性認(rèn)識(shí)的描述，但它卻是形成概念和判斷的基礎(chǔ)。

操作過程中，教師強(qiáng)調(diào)要讓每個(gè)幼兒在其原有水平上都有所發(fā)展，因此在發(fā)放材料的過程中指導(dǎo)不同起點(diǎn)、不同發(fā)展速度的幼兒按照不同要求選擇材料，材料要追求多功能性，教師應(yīng)對(duì)每一種材料的用法、功能有明確認(rèn)識(shí)，使之為不同教育目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)。如“層層疊”是一種發(fā)展幼兒手的技巧和判斷能力的游戲，活動(dòng)中總是單一的玩法難免會(huì)失去興趣，利用木塊旁邊有不同圖形可讓幼兒進(jìn)行排序。能力弱的幼兒可選擇三種圖案進(jìn)行排序，如一個(gè)方塊、一個(gè)梅花、一個(gè)紅桃……指導(dǎo)能力較強(qiáng)的幼兒選擇多種圖案其中一種圖案逐一遞增的規(guī)律排序，如一個(gè)方塊、一個(gè)梅花、一個(gè)紅桃、一個(gè)五角星、兩個(gè)方塊、一個(gè)梅花、一個(gè)紅桃……三個(gè)方塊、一個(gè)梅花、一個(gè)紅桃……還可讓幼兒進(jìn)行1—10的正逆排序，把小木塊像擺樓梯一樣擺起來第一層1塊，第二層2塊以此類推，上樓時(shí)從下往上數(shù)1、2……10，下樓10、9……1。還可運(yùn)用多米諾骨牌的玩法，讓幼兒根據(jù)想象擺成不同的圖形，練習(xí)幼兒的目測(cè)能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒的耐力。

所以設(shè)計(jì)操作時(shí)，教師應(yīng)緊緊圍繞活動(dòng)要求，規(guī)定操作程序和規(guī)則，設(shè)計(jì)操作的步驟及需要幼兒觀察和思考的問題。幼兒只有通過比較觀察才能抽象出分解組成，給幼兒充足的時(shí)間，讓幼兒操作是保證操作成功的重要條件。

四、操作重視思維，豐富數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)活動(dòng)中最忌諱的就是機(jī)械記憶，不會(huì)靈活運(yùn)用。所學(xué)的知識(shí)應(yīng)把知識(shí)重點(diǎn)放在發(fā)展幼兒思維能力上，使幼兒有初步的觀察比較、分析綜合、抽象概括、判斷推理及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

讓幼兒親歷解決問題的探究過程，與物體打交道，獲得真實(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。如幼兒學(xué)習(xí)加減法時(shí)，可利用積木塊、卡片、木珠、瓶蓋、石子等，讓幼兒從操作中感知總數(shù)與部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，從動(dòng)手實(shí)踐中理解加減法的互逆關(guān)系。如在活動(dòng)中我運(yùn)用雪花片教幼兒學(xué)習(xí)5的加法時(shí)，讓幼兒用左手先拿2個(gè)雪花片，用右手再拿3個(gè)雪花片，教師提問：“看一看，現(xiàn)在兩只手中一共有幾個(gè)雪花片呀？”幼兒共同回答：“一共有5個(gè)雪花片?！苯處熢偬釂枺骸笆怯檬裁捶椒ㄋ愕?，應(yīng)該怎樣列式子呢？”幼兒回答說：“是用加法算的，因?yàn)樽笫钟?個(gè)雪花片，右手有3個(gè)雪花片，兩手一共有5個(gè)雪花片，列式子應(yīng)為2+3=5?！苯處煿膭?lì)幼兒說：“你們真棒，答對(duì)了，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們把兩只手時(shí)的雪花片相互交換，看看現(xiàn)在每只手里有幾個(gè)雪花片，兩只手一共有幾個(gè)雪花片？”幼兒回答：“現(xiàn)在左手里有3個(gè)雪花片，右手里有2個(gè)雪花片，兩手一共有5個(gè)雪花片?！苯處熇^續(xù)問：“用什么方法算的，應(yīng)該怎樣列式子呢？”幼兒回答：“是用加法算的，列算式應(yīng)為3+2=5?！边@樣，讓幼兒從操作中理解加法的互逆關(guān)系。

在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，使幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活的問題，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，讓幼兒在活動(dòng)中和解決問題的過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為科學(xué)探究工具。

總之，動(dòng)手操作是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。利用操作活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了幼兒學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)展幼兒的邏輯思維能力、創(chuàng)造力、觀察力、判斷推理等能力。操作活動(dòng)使幼兒的個(gè)性得到了發(fā)展，為幼兒全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。