讓“教、學、做合一”理論引領漢語拼音教學

朱萍

摘 要： 本文將陶行知先生的“教、學、做合一”教學理論與小學語文保堂漢語拼音教學相結合，從先生須一面教一面學、先生教的法子必須根據(jù)學的法子、先生的責任在教學生學三個方面詳細闡述如何教授漢語拼音的正確發(fā)音、拼讀、四聲，并論述在當代漢語拼音教學中運用陶行知先生“教、學、做合一”理論的重要性。

關鍵詞： 教學做合一 陶行知 漢語拼音

“教、學、做合一”是中國教育家陶行知先生的教學理論，他將“教、學、做”視為一體，認為“做”是核心，強調(diào)在做上教、做上學。他認為從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學。他還要求“以教人者教己，在勞力上勞心”。

“教、學、做合一”這個理論包括以下三個方面：一是怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；二是對事說是做，對己說是學，對人說是教；三是教育不是教人，不是教人學，乃是教人學做事。“無論那方面，做成了學的中心，即成了教的中心。要想教得好，學得好，就須做得好。要想做得好，就須在勞力上勞心，以收手腦相長之效”。

陶行知先生教、學、做合一的教學理論對小學漢語拼音教學有著很大的影響。

蘇教版教學參考書對于小學拼音教學的方法大同小異，分為以下三步：首先看情境圖，教授語境兒歌（例如漢語拼音1：大公雞，oo啼，阿姨帶我到村西，小白鵝，ee叫，連聲問我早上好）；其次教師范讀看口型；最后學生多形式重復讀鞏固記憶。這種教學方式在學生面前直接展示正確發(fā)音方式，需要學生具備敏銳的觀察力和一定的聽音辨別能力，一年級的學生有些時候是無法準確做到的。尤其是在學習差別不大的字母時，發(fā)不準音的情況尤其明顯。例如在學習漢語拼音o之前，學生憑已有的學習經(jīng)驗，很容易發(fā)成ou，甚至是wo。若是按照傳統(tǒng)的拼音教學方法，則根本無法順利解決發(fā)音錯誤的問題。

在此，陶行知先生“教、學、做合一的教學理論的重要性就體現(xiàn)出來了。這對于語文拼音課堂而言就是要發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生自己學會正確發(fā)音，培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生以后的學習生涯打下堅實的基礎。

一、先生必須一面教一面學

陶行知先生注重教師不斷充實自我，他說：“做先生的，應該一面教一面學并不是販賣些知識來，就可以終身賣不盡的?！盵4]

教師僅僅知道怎樣正確發(fā)音是不夠的?？梢詮囊韵氯齻€方面觀察元音：首先，根據(jù)舌位的高低，我們把元音分成高元音、半高元音、半低元音、低元音。其次，前元音、央元音、后元音則是根據(jù)舌位的前后來區(qū)分的。最后，根據(jù)唇形的圓展，元音可分成圓唇元音和不圓唇元音兩類。我們可以發(fā)現(xiàn)o是舌面、后、半高、圓唇元音。發(fā)音時，應該口半閉，舌位半髙，舌頭后縮，唇攏圓。例如“播”（bō）中的o。

查閱資料后發(fā)現(xiàn)，發(fā)不準音的原因不是學生不會，而是在第一次接觸o時，它的發(fā)音就是錯誤的。這也是由于歷史原因?qū)е碌?。單從學生錯誤發(fā)音的具體表現(xiàn)來看，原因有以下兩點：

（一）舌位不對

學生在發(fā)音時容易把舌位壓低，接近舌面、后、半低、圓唇元音。這兩個元音同屬舌面元音，它們的發(fā)音方式極其相近，除了舌位高低不同外，其他部分完全一樣，這樣細微的差別導致學生容易出錯。

（二）發(fā)音過程中唇形變化

學生在發(fā)音時唇形不自覺產(chǎn)生變化，發(fā)音接近于復元音韻母ou或音節(jié)wo，但是由于變化細微，學生無法單純靠聽覺辨別兩個韻母的發(fā)音區(qū)別，又因為唇形變化不明顯，學生很難通過肉眼觀察唇形的改變。

二、先生教的法子必須根據(jù)學的法子

在教授漢語拼音的拼讀時，根據(jù)學生實際設計教學過程尤為重要。先生說：“教的方法根據(jù)學的方法；學的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心?！盵5]

教的法子應該根據(jù)學的法子，如此就不得不考慮學生實際，一年級學生還處于前運思階段到具體運算階段時期，思維非常具體、形象，無法理解抽象概念。在此，以jqx和ü相拼，ü上兩點省略的規(guī)則為例進行說明。

在教授這一規(guī)則時，我先采取童話這一方式激發(fā)學生興趣，將這一單調(diào)的規(guī)則變成一個生動的童話故事（小ü想要和哥哥jqx玩，但是由于他老是戴著墨鏡，特別不禮貌，jqx就說，如果你能摘掉墨鏡，我們就和你玩），在講述童話之后，接著讓學生演一演這個小故事，最后教授規(guī)則歌“小ü弟弟，見到哥哥jqx，摘下墨鏡行個禮”進行鞏固。將抽象的概念變成生動形象的童話和兒歌，符合學生的心理特點。

三、先生的責任在會教學生學習

倘若我們不考慮學生實際，只是照本宣科，將書本知識機械地填塞到學生的腦子里，如何稱得上一個優(yōu)秀的教育工作者？

在教學聲調(diào)時，我們應避免直接告訴學生聲調(diào)的具體讀音，而是應該聯(lián)系教材插圖，傳授聲調(diào)兒歌“一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡”。聲調(diào)兒歌配合手勢，大膽地請學生自己試讀，自己點評，教師要做的只是在學生找到正確發(fā)音時進行肯定，成為他的引導者。

雖然一年級的學生年齡小，學習經(jīng)驗不足，但是需要給予“做”的時間、空間，再經(jīng)過不斷的嘗試、思考、發(fā)現(xiàn)，使思維的浪花和繼續(xù)探索新知識的欲望被激發(fā)，使學生順利找到o的四聲的正確發(fā)音。這樣，學生在“做”中不知不覺就掌握了四聲的正確發(fā)音，為以后的學習打下了堅實的基礎。

在自主學習四聲之后，學生很容易就能掌握帶調(diào)字母，而不是單憑機械記憶，不需要在心里暗數(shù)一二三四，而能很快做到隨指隨讀。

從短期看，讓學生學會自主學習，會比單純教師教授花費更長的時間，但是從實際教學效果出發(fā)，從長遠來看，學生的“做”，使得掌握的知識更牢固，更能舉一反三，產(chǎn)生知識的遷移。

參考文獻：

[1]陶行知文集[M].江蘇省教育出版社，1997.