淺談材料在區(qū)域游戲中對幼兒的重要性

眭清

摘 要：區(qū)域游戲是幼兒的自主游戲，在區(qū)域游戲中材料是物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具。為幼兒提供可操作的活動材料，使幼兒在區(qū)域游戲中能更好的開展起來，使幼兒的思維能力、行為水平得到較好的發(fā)展?；顒硬牧贤斗诺牧恳啵瑑?nèi)容要豐富，要有可操作性；活動材料的投放要注重個性差異，有層次性；活動材料的投放要有能變化性；活動材料最好具有功能性，趣味性，直觀形象性，安全性；材料的投放要有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；材料投放

游戲是幼兒的天性，是出于自己的興趣和愿望，自愿主動進行的活動。游戲是幼兒一日生活中最基本的活動，而區(qū)域游戲是幼兒在一日活動中的一部分，也是幼兒非常喜歡的活動，在區(qū)域游戲中，幼兒在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中主動觀察，大膽探索，能培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

在開展區(qū)域游戲時，教師根據(jù)不同年齡階段的幼兒的身心特點投放多層次、多結(jié)構(gòu)的材料，做到有的放矢，同時也給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，整個區(qū)域游戲與主題活動相結(jié)合，使幼兒在游戲中自由地交流、自主地發(fā)展，在區(qū)域游戲中表現(xiàn)自我。在游戲的過程中，幼兒可根據(jù)自己的能力和需要，以快樂為目的、自由選擇、自由開展、自由交流游戲的情節(jié)內(nèi)容、材料等；以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。

一、區(qū)域活動中材料的投放

區(qū)域游戲是幼兒通過操作材料來感知和獲取知識的自主性活動，是一種以幼兒為主體，以教師的支持為輔的活動。教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，實際需要，有目的、有計劃地投放操作材料，在投放的過程幼兒能自主的選擇、操作與擺弄材料。區(qū)域活動的材料越豐富、形式越多樣，幼兒活動中就會變得越自信、大膽。教師善于利用各種材料去拓展幼兒的知識面，材料的選擇并不是隨意的，它要遵循幼兒的年齡特點，因此，在材料投放時應(yīng)從幼兒的實際能力出發(fā)，把教育目的和要求融入材料中，充分發(fā)揮材料的作用，使之實現(xiàn)多向目標(biāo)，發(fā)揮最大的教育功效。

（一）材料要豐富，形式要多樣。教師開展了生活區(qū) “娃娃家”，把“娃娃家”布置得很溫馨，像幼兒們自己的家一樣：“客廳”里有柔軟的沙發(fā)、大大的餐桌；“臥室”里有粉色的窗簾、粉色的小床、粉色的櫥柜、粉紅色的帳子、空調(diào)等等；廚房里有電冰箱、煤氣灶、烤箱、微波爐、洗菜池和一些碗筷等；除了這些，在餐桌上擺放了奶瓶、奶粉罐，墻上貼滿了幼兒們的全家福，娃娃的衣服、褲子放置在衣櫥里。幼兒們看到這些美麗的東西，活動時都興高采烈的：有的兩個小朋友睡在一張小床上，一個當(dāng)爸爸，一個當(dāng)媽媽；有的抱著娃娃坐在沙發(fā)上看書；給娃娃邊沖奶粉邊自言自語地和娃娃說說話；有的小朋友在哭，他們學(xué)著爸爸媽媽的樣子安慰他；有的喂娃娃吃飯、給娃娃穿衣服、穿鞋子，比給自己吃和穿還要帶勁；有的學(xué)著大人的樣子燒飯、洗菜、掃地、擦地板、整理房間，干得不亦樂乎。讓幼兒通過“娃娃家”學(xué)會與同伴相互合作，會收拾和擺放玩具，也讓幼兒們感受家庭和幼兒園的溫暖，體驗與同伴一起玩的樂趣。

三到六歲的幼兒有了初淺的生活經(jīng)驗、模仿性強、有一定的移情能力、生活自理能力增強，創(chuàng)設(shè)的這些環(huán)境之所以受到幼兒的喜歡，是因為它不僅符合了幼兒園幼兒的年齡特點，還關(guān)注到了幼兒的心理需求。因此，幼兒在參加這些區(qū)域活動的時候主動性、積極性很強。

（二）材料要有層次性和多樣性。為開展區(qū)域游戲，教師對材料投放進行了多方摸索，得到一些初淺的體會，要提高材料的操作性，材料要有層次，要多樣化，才能發(fā)揮它的最大功能，讓幼兒們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣。

如在美術(shù)區(qū)中，教師提供了泥工、畫紙、蠟筆、顏料、彩紙、剪刀、膠水等，能力弱的幼兒可以用泥工捏、搓、團、壓、涂等方法大膽想象，制作出各種各樣的東西。也可以泥工和小棒在一起制作幾何圖形。我們在區(qū)域中擺放一些模型，讓幼兒用泥工和一些材料進行制作，發(fā)展他們的想象力。能力較強的幼兒可以自己剪、自己貼、自己用顏料裝飾，這些都是幼兒根據(jù)自己的能力、喜愛，自主的制作，從而提高自己的動手能力，激發(fā)了幼兒運用不同方法表現(xiàn)美的樂趣。

二、游戲中進行有效的指導(dǎo)，激發(fā)幼兒主動性

（一）互換角色，參與游戲進行間接指導(dǎo)。教師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更帶勁。在游戲中，教師成為幼兒的伙伴，以平等的身份與共同游戲，分享他們的快樂。教師的童心會使幼兒備親切、自然，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于協(xié)調(diào)老師與幼兒之間的關(guān)系。比如，游戲“老狼老狼幾點鐘”，一位幼兒來當(dāng)“老狼”，教師與其他幼兒當(dāng)“小羊”，他們玩得就很歡，有效地增進了幼兒與教師的關(guān)系，不會覺得教師總是高高在上的。比如，在一輪游戲結(jié)束之后，教師要把握好時機與尺寸，以幼兒快樂為根本，適時地提醒剛才當(dāng)“老狼”幼兒，回到隊伍中，把機會讓給其他幼兒，再進行下一輪的游戲。

（二）強化規(guī)則，讓幼兒有意識的進行游戲。每一個區(qū)域游戲教師都需介紹游戲規(guī)則，讓幼兒有意識的進行游戲，而不是盲目地去玩。如閱讀區(qū)：“快樂書店”，老師設(shè)計了幾個問題：書店里需要哪些人？他們的工作職責(zé)是什么？如果客人來了，他們該怎么辦呢，做些什么等等。幼兒則通過研討后發(fā)現(xiàn)如果開展書店，需要有：一、書店共有3人游戲，分別為收銀員、店員、客人。二、各人職責(zé)分別為，收銀員負(fù)責(zé)收錢，；店員負(fù)責(zé)整理書籍；客人負(fù)責(zé)買書，幼兒根據(jù)這些規(guī)則進行游戲。

既然有了游戲，那么規(guī)則是必不可少的，教師怎樣讓幼兒井然有序地開展地開展閱讀區(qū)呢？首先是暗示法，教師可以利用環(huán)境來告訴幼兒區(qū)域的地方、人數(shù)、插卡來提醒幼兒，例如：插卡區(qū)只能插五個卡片，幼兒就知道只能五個人玩這個游戲了；其次是圖示法，有些規(guī)則通過圖畫、文字的方法提示幼兒；最后是提醒法，幼兒有時玩著玩著就忘記游戲規(guī)則，所以我們教師需要經(jīng)常提醒幼兒。提醒可以是教師，也可以是伙伴們，但是提醒的方法不光用語言，也可以是動作提醒；提醒的語言要巧妙。如：書店的收銀員不見了，客人在結(jié)賬時就可以問：“店里有人在嗎？我想買書?！??？偟膩碚f，在不同的情況下應(yīng)靈活運用，在游戲活動中，需要教師參與其中不斷摸索與提煉，創(chuàng)造出更有效的區(qū)域游戲的方法。

（三）鼓勵幼兒初步嘗試合作性游戲。合作性游戲是游戲中常見的表現(xiàn)形式。游戲前教師為幼兒們準(zhǔn)備了豐富、多樣的操作材料，但是在活動開展的時候，部分幼兒會對一種材料發(fā)生爭搶。有的幼兒來跑來問我：“老師，沒有材料，我的材料被別人搶去了，我不能玩這個游戲了，怎么辦？”我就鼓勵他們可以和同伴一起用材料，共同進行游戲。在生活區(qū)“大潤發(fā)超市”時，幼兒們邊走邊逛，在超市里買了許多的菜和肉，并結(jié)伴同行。逛了一會兒后，竟然用買來的菜和肉自主辦成了一個家庭聚餐，而且在家里高興地忙碌著，還熱情地邀請好朋友到家里做客，品嘗他們自制的美味佳肴。這是幼兒們自主合作完成了一個游戲，教師一直注意觀察，沒有干涉幼兒們的游戲，不久老師也被邀去家中做客了，幼兒們的合作能力充分地發(fā)揮了。

三、游戲材料對幼兒的影響力

材料在整個區(qū)域游戲中是至關(guān)重要的，幼兒可以從區(qū)域游戲中學(xué)習(xí)和鞏固一些知識。如建構(gòu)區(qū)“小小建筑師”，教師利用積木做材料，可以把大小、顏色、高低、數(shù)概念等認(rèn)知經(jīng)驗融合在材料中，在幼兒把積木壘高的過程中，自然而然地把這些隱含在材料中的目標(biāo)一一挖掘出來。

如教師在手工區(qū)創(chuàng)設(shè)了“喂喂小動物”的情景，即在紙盒上貼上張大嘴巴的小羊、小狗、小兔等等，教師可以提供廢舊的紙張，讓幼兒把它們撕成小條當(dāng)食物送給小動物們吃。通過這樣一個情景的創(chuàng)設(shè)，既讓幼兒鍛煉了手指的力度，訓(xùn)練了手眼協(xié)調(diào)的能力，又培養(yǎng)了幼兒講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

區(qū)域游戲是幼兒獲得發(fā)展的搖籃，創(chuàng)設(shè)利用豐富的材料更能促使全體幼兒在原有水平上得到有利的發(fā)展，因此，材料的投放顯得至關(guān)重要，這要求教師要做一個“有準(zhǔn)備的教師”。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒、善于總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)，做到科學(xué)、合理的地投放游戲材料，為更好地為區(qū)域游戲做準(zhǔn)備。

參考文獻：

[1] 《幼兒教育學(xué)》 . 人民教育出版社.

[2] 幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀 . 江蘇教育出版社 .