銳眼·閱悟

鄉(xiāng)村兒童閱讀的現(xiàn)實(shí)困境

安徽省安慶市高花亭小學(xué) 王老實(shí)

2016年第19期《人民教育》刊發(fā)《鄉(xiāng)村兒童“泛閱讀”實(shí)踐》—文，文中學(xué)校探索出一套適合鄉(xiāng)情、契合實(shí)情、行之有效的鄉(xiāng)村兒童“泛閱讀”方案，值得肯定與推廣。

筆者堅(jiān)守村小20多年，先后在3個(gè)不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的4所小學(xué).教過書，而且一半時(shí)間都在教語文，提及鄉(xiāng)村兒童閱讀的現(xiàn)實(shí)，除了慚愧就是無奈。慚愧的是，作為曾經(jīng)的語文教師，我沒能當(dāng)好鄉(xiāng)村兒童閱讀的“點(diǎn)燈人”。無奈的是，一些鄉(xiāng)村學(xué)校的閱讀仍困于“形式上多么重要，實(shí)際上可以不要”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)；閱讀場地、閱讀資源等物質(zhì)條件“達(dá)標(biāo)”以后，許多圖書因?yàn)槿狈ε涮椎墓芾砣藛T、有效的管理方法而被束之高閣；鄉(xiāng)村新建了不少“留守兒童書屋”，旨在通過閱讀充實(shí)留守兒童爸媽不在身邊的“留守精神生活”，這是鄉(xiāng)村兒童閱讀質(zhì)量提升的新機(jī)遇，卻仍存在“有書無人，有人無書”的資源分配等現(xiàn)實(shí)問題。

我希望不遠(yuǎn)的未來能夠不再感到慚愧和無奈，讓鄉(xiāng)村兒童閱讀的精神陽光像鄉(xiāng)村的陽光一樣溫暖而明亮。

落實(shí)核心素養(yǎng)需要三個(gè)轉(zhuǎn)向

河南省鄭州市惠濟(jì)區(qū)香山小學(xué) 楊偉華

閱讀了2016年第19期《人民教育》“核心養(yǎng)的核心‘關(guān)系”系列文章后，我對(duì)核心素養(yǎng)有了更為清晰的認(rèn)識(shí)和理解。作為一線教師，我們更多在思考如何將核心素養(yǎng)落實(shí)在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中。我認(rèn)為，落實(shí)核心素養(yǎng)需三個(gè)轉(zhuǎn)向。

首先，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，將“教學(xué)”升華為“教育”，作為一線教師，我們應(yīng)該從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

其次，核心素養(yǎng)彰顯人的發(fā)展，簡單來說主要解決兩個(gè)問題：培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？一線教師要從“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“育人”，如果能夠從“育人”角度整體把握、系統(tǒng)思考課堂教學(xué)，就能夠有效引領(lǐng)學(xué)生的成長，并在這個(gè)過程中提升教育的品質(zhì)。

最后，要落實(shí)核心素養(yǎng)，一線教師應(yīng)建構(gòu)以學(xué)為中心的課堂實(shí)踐，讓課堂由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

我和學(xué)生一起大聲朗讀課文

湖北省谷城縣教育局 劉堂剛

《人民教育》2016年第19期刊登了《鄉(xiāng)村兒童“泛閱讀”實(shí)踐》一文，讀到這個(gè)話題，我的心情是沉重的。這是一個(gè)全民不大喜歡閱讀的時(shí)代，鄉(xiāng)村孩子的閱讀更是當(dāng)前教育的一個(gè)盲區(qū)。稍感安慰和自豪的是，我的學(xué)生都喜歡閱讀。教孩子閱讀，我的方法是“牽你的手，牽我的心”。

“牽你的手”就是教師和學(xué)生一起閱讀。教室里，學(xué)生在大聲朗讀課文，教師背著手，若巡視狀地悠閑踱步。在這種情境下，學(xué)生閱讀的積極性和有效性能有多高？從我教語文的那天起，始終堅(jiān)持“手中無書不教學(xué)生讀書”。每天早讀時(shí)間，我就站在教室后面與學(xué)生們讀一樣的內(nèi)容，從我高亢的朗讀聲中和沉醉的情態(tài)中傳遞出對(duì)閱讀的熱愛和專注，這比對(duì)學(xué)生講N遍“請大家認(rèn)真讀書”管用得多。

“牽我的心”就是教師要用心引導(dǎo)學(xué)生讀。閱讀是有講究的，一讀到底、負(fù)重閱讀、有口無心、囫圇吞棗都收效甚微?！坝眯囊龑?dǎo)”首先要知道學(xué)生對(duì)閱讀的需求，要站在孩子的角度推薦一些好書，當(dāng)孩子拿起書讀的時(shí)候，我們的初衷就達(dá)到了。其次，要讓孩子知道該怎么讀。比如每一次閱讀設(shè)置一兩個(gè)簡單的問題，給孩子一點(diǎn)點(diǎn)壓力，讓他們學(xué)會(huì)專心閱讀每一段話、每一篇文章，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。