基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化道路探究

胡雋宓湖南少年兒童出版社有限責(zé)任公司教材編輯室，湖南長(zhǎng)沙　410000

基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化道路探究

胡雋宓
湖南少年兒童出版社有限責(zé)任公司教材編輯室，湖南長(zhǎng)沙410000

教材的數(shù)字化是在當(dāng)前的出版領(lǐng)域和教育領(lǐng)域都備受關(guān)注的一個(gè)課題。我國(guó)教材的數(shù)字化有其獨(dú)有的道路和方式，這其中，基礎(chǔ)教育教材的數(shù)字化與其他教材相比，又有其鮮明的特點(diǎn)。文章對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教材的數(shù)字化進(jìn)程及其中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

基礎(chǔ)教育；教材；數(shù)字化

教材的數(shù)字化是在當(dāng)前的出版領(lǐng)域和教育領(lǐng)域都備受關(guān)注的一個(gè)課題。就世界范圍而言，有些國(guó)家，尤其是英美兩國(guó)，在大型教育出版集團(tuán)的引領(lǐng)下，對(duì)教材數(shù)字化的探究已經(jīng)初具成果，然而出于社會(huì)環(huán)境、教育文化等方面的差異，他們的成果只能借鑒，不可復(fù)制。我國(guó)教材的數(shù)字化經(jīng)歷了其獨(dú)有的道路，這其中，基礎(chǔ)教育教材的數(shù)字化與其他教材相比，又有其鮮明的特點(diǎn)。

1　我國(guó)基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化過程

我國(guó)基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化的進(jìn)程，大致經(jīng)歷了以下幾種形式的轉(zhuǎn)變。

1.1數(shù)字資源的轉(zhuǎn)換

我國(guó)基礎(chǔ)教育教材的數(shù)字化最早是從將紙質(zhì)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為數(shù)字格式開始的，較早期的數(shù)字化教材就是紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)換而成的電子書，在這種數(shù)字化形式的發(fā)展過程中，漸漸出現(xiàn)了資源的碎片化和重構(gòu)，從而衍生出基于特定的知識(shí)點(diǎn)或資源類型的集約型產(chǎn)品，便是人們常說的資源包和數(shù)據(jù)庫。這一類的產(chǎn)品主要滿足了用戶對(duì)數(shù)字產(chǎn)品便攜性上的訴求，但其形式較為扁平化，通常作為紙質(zhì)教材的輔助資源存在。

1.2交互內(nèi)容的開發(fā)

隨著技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育教材及其相關(guān)資源的數(shù)字化過程中，逐漸加入了交互式的內(nèi)容，MPR教材及點(diǎn)讀筆、只讀式互動(dòng)光盤、移動(dòng)終端應(yīng)用等各種載體形式也相繼出現(xiàn)。交互式數(shù)字資源的出現(xiàn)，一方面，通過影、音、動(dòng)畫等多媒體的應(yīng)用使得教學(xué)資源更加靈活生動(dòng)，另一方面，也通過各種交互體驗(yàn)，滿足了用戶對(duì)數(shù)字產(chǎn)品互動(dòng)性上的需求，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、練習(xí)、測(cè)評(píng)等功能在交互形式中得以實(shí)現(xiàn)，意味著從這個(gè)階段，數(shù)字化教材內(nèi)容已經(jīng)開始介入教學(xué)流程。

1.3教學(xué)平臺(tái)的搭建

當(dāng)單純的內(nèi)容數(shù)字化已無法滿足整體的課程教學(xué)需求時(shí)，開發(fā)者將這些數(shù)字資源整合起來，并借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，搭建起集系統(tǒng)化的教學(xué)平臺(tái)。這里所說的教學(xué)平臺(tái)，通常包含了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)測(cè)評(píng)、教學(xué)管理三個(gè)板塊。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，提供海量的知識(shí)信息和數(shù)字資源，以及通用的設(shè)計(jì)模板，供教師調(diào)用組織，完成課堂教學(xué)；教學(xué)測(cè)評(píng)方面，通過在線的方式實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)和課后作業(yè)的布置、提交、批改等，大大地提升教學(xué)效率；而教學(xué)管理則包含了教學(xué)信息和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析、反饋，以及相應(yīng)的對(duì)策建議。在這個(gè)階段，教材的數(shù)字化加入了服務(wù)的內(nèi)容，數(shù)字教材開發(fā)者已經(jīng)從單純的內(nèi)容提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容與服務(wù)提供方，而教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，開始推動(dòng)著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向一個(gè)更高效、及時(shí)、多元、互動(dòng)的模式轉(zhuǎn)變。

1.4電子書包的應(yīng)用

電子書包是一種覆蓋了數(shù)字內(nèi)容資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、云平臺(tái)、教學(xué)軟件，以及終端硬件等的整體解決方案，包含了內(nèi)容提供、平臺(tái)建設(shè)、技術(shù)支持與運(yùn)營(yíng)支撐。電子書包的應(yīng)用，從根本上是致力于構(gòu)建一種新型的教學(xué)環(huán)境。但是由于其設(shè)計(jì)難度大、條件要求高，且價(jià)格較高，故而應(yīng)用范圍并不太廣。

可以看出，中國(guó)基礎(chǔ)教育教材的數(shù)字化產(chǎn)品遵循著輔助教學(xué)—介入教學(xué)流程—改變課堂模式—改造教學(xué)環(huán)境這樣一種循序漸進(jìn)的功能模式在發(fā)展而升級(jí)。然而值得一提的是，這些數(shù)字化教材產(chǎn)品并不是一個(gè)演變替換的過程，出于市場(chǎng)需求的差異化，這些產(chǎn)品是并生共存的，并在同一種形式下不斷實(shí)現(xiàn)著深度挖掘、加工，并增加附加值。

2　我國(guó)基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化過程中的問題

隨著基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化的發(fā)展，有一些問題也不可避免地暴露出來。

2.1有效資源不充足

早在教材內(nèi)容開始進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換的階段，人們就已經(jīng)意識(shí)到數(shù)字資源的重要性：數(shù)字資源是任意一種教材數(shù)字化形式的基礎(chǔ)。然而，雖然教材的數(shù)字資源經(jīng)歷了解構(gòu)、重組、集約、分類，其仍然呈現(xiàn)出一種不夠用的狀態(tài)，主要原因有：1）未經(jīng)過編輯的初級(jí)資源較多，質(zhì)量良莠不齊；2）資源同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，多有跟風(fēng)和重復(fù)利用的現(xiàn)象；3）過于注重“海量資源”的需求而不進(jìn)行資源篩選，導(dǎo)致很多與教材知識(shí)無關(guān)的資源濫竽充數(shù)；3）資源編輯或分類方法粗糙，無法滿足深層次的教學(xué)要求；4）資源的搜集、積累遠(yuǎn)多過創(chuàng)造，使得版權(quán)問題無法得到解決。因此，目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的數(shù)字資源雖然看似豐富，但真正能滿足教材數(shù)字化發(fā)展要求和基礎(chǔ)教育教學(xué)利用需求的有效資源卻是嚴(yán)重缺乏的。

2.2市場(chǎng)機(jī)制不完善

我國(guó)的基礎(chǔ)教育屬于義務(wù)教育階段，各個(gè)教育主體學(xué)校、教師、教材都有嚴(yán)格的資格審定和準(zhǔn)入政策，而目前的數(shù)字化教材產(chǎn)品的開發(fā)、銷售、應(yīng)用基本都屬于自由的市場(chǎng)行為，市場(chǎng)機(jī)制的不完善在一定程度上會(huì)導(dǎo)致其與基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)要求格格不入。不完善的市場(chǎng)機(jī)制主要表現(xiàn)在：1）各主體定位不明。在基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化的過程中，由于沒有太高的門檻，傳統(tǒng)教材出版者、技術(shù)開發(fā)方、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)方、終端設(shè)備生產(chǎn)者，乃至很多教育機(jī)構(gòu)都參與其中，而這些主體對(duì)于其應(yīng)該扮演的角色，以及應(yīng)該承擔(dān)的權(quán)利和義務(wù)，并沒有清晰的認(rèn)識(shí)和定位。這種情況容易導(dǎo)致各方盲目爭(zhēng)利，將市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)引向非良性的方向。2）缺乏監(jiān)管機(jī)制。由于沒有相關(guān)的監(jiān)管和審查制度，一方面導(dǎo)致基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化產(chǎn)品質(zhì)量無法控制，另一方面也使得原教材版權(quán)所有者的權(quán)益常常受到侵害，而由于無法保障產(chǎn)品質(zhì)量以及其與紙質(zhì)教材的關(guān)聯(lián)，數(shù)字產(chǎn)品的教育目的和教育意義也無法確保。

2.3專業(yè)人才欠缺

在數(shù)字教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)編輯不懂技術(shù)、技術(shù)人員不懂內(nèi)容、產(chǎn)品策劃不懂教育的情況長(zhǎng)期存在，而專業(yè)人員的欠缺，會(huì)直接導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足。一方面，會(huì)體現(xiàn)在產(chǎn)品的策劃上，使得基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化產(chǎn)品跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，個(gè)性特色不突出，無法貼切地滿足用戶的教學(xué)需求；另一方面，則反映在對(duì)商業(yè)模式的探索上，基礎(chǔ)教育數(shù)字產(chǎn)品的各研發(fā)主體對(duì)商業(yè)模式、贏利模式的探索經(jīng)歷了較長(zhǎng)一段時(shí)期，且仍未有明顯成果。雖然也有政府資金投入，但其覆蓋面積太小，大部分主體仍要自行在市場(chǎng)環(huán)境中生存，而缺乏有效的商業(yè)模式導(dǎo)致市場(chǎng)上出現(xiàn)眾多的“流星企業(yè)”和“流星產(chǎn)品”，因而也讓用戶面對(duì)不停更換變化的產(chǎn)品無所適從。

3　我國(guó)基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化對(duì)策

3.1重視核心資源，加大開發(fā)力度

劉翠航在《基于核心資源的中小學(xué)數(shù)字化建設(shè)——對(duì)美國(guó)有關(guān)政策和實(shí)踐的思考》一文中指出：“在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)活動(dòng)的‘核心資源’應(yīng)該成為各種形式內(nèi)容載體的最終依托?！耙?yàn)椤霸诳梢姷奈磥?，課堂教學(xué)仍然是中小學(xué)教育主要的形態(tài)。因此，必須為課堂教學(xué)活動(dòng)提供圍繞課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的數(shù)字化核心資源，才能推動(dòng)基礎(chǔ)教育真正的信息化轉(zhuǎn)變?！彼裕哉n標(biāo)為依據(jù)的數(shù)字資源才是有效的教學(xué)資源，應(yīng)該加大這部分資源的創(chuàng)造與開發(fā)。基礎(chǔ)教育的核心數(shù)字資源的開發(fā)不能脫離課標(biāo)和紙質(zhì)教材，否則基礎(chǔ)教育就會(huì)出現(xiàn)方向性的偏差。

3.2完善市場(chǎng)機(jī)制，加強(qiáng)宏觀監(jiān)管

在推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化建設(shè)方面，出版、教育、技術(shù)、運(yùn)營(yíng)等各方面力量都做了有益的嘗試，但還是需要認(rèn)清自身的定位，才能使技術(shù)與資源更有效的結(jié)合，真正為教育服務(wù)。在基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化的過程中，應(yīng)明確政府是投入和審查主體，教育和出版是建設(shè)主體，IT或電信業(yè)是技術(shù)支持主體的定位。應(yīng)將對(duì)數(shù)字內(nèi)容和數(shù)字產(chǎn)品的監(jiān)管提升到與紙質(zhì)教材同等的程度，同時(shí)推動(dòng)數(shù)字資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。

3.3培養(yǎng)專業(yè)人才，提升創(chuàng)新能力

培養(yǎng)專業(yè)人才，可以從培養(yǎng)復(fù)合型人才和推動(dòng)現(xiàn)有人才轉(zhuǎn)型兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試，《中小學(xué)教科書數(shù)字化出版芻議》一文中提出了“編輯人員信息化、編輯人員技術(shù)化、技術(shù)人員學(xué)科化”的培養(yǎng)路徑。信息化知識(shí)、技術(shù)手段、教育理念和編輯素養(yǎng)在未來的教材數(shù)字化發(fā)展中缺一不可，在這些能力的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，大膽嘗試，才是基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化的突圍之路

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G2

A

2096-0360（2016）15-0087-02

胡雋宓，編輯中級(jí)。