簡(jiǎn)析新媒體條件下高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

童錦峰，曾錦全，余時(shí)平

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

簡(jiǎn)析新媒體條件下高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

童錦峰，曾錦全，余時(shí)平

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

本文采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法和對(duì)比分析法，較為系統(tǒng)地整理和歸納了國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)的理論研究體系，重點(diǎn)闡述了在新媒體條件下高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)了的構(gòu)成要素，即學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)和交流能力以及創(chuàng)新能力等方面。旨在為高職院校結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，厘清學(xué)生應(yīng)具備何種核心素養(yǎng)，從而為更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供一定的理論依據(jù)。

新媒體；高職院校；核心素養(yǎng)；構(gòu)成要素

doi：10.3969/j.issn.1674-151x.2016.14.062

1 新媒體研究概述

隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，伴隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的加快，互聯(lián)網(wǎng)等通訊媒體已然成為社會(huì)廣泛關(guān)注的話題，當(dāng)今社會(huì)正慢慢步入大數(shù)據(jù)背景下的新媒體時(shí)代。新媒體是一個(gè)相對(duì)的概念，是相對(duì)于報(bào)刊、電視、廣播等傳統(tǒng)媒體而言出現(xiàn)的新媒體形態(tài)，具體是指以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子數(shù)字技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)為基礎(chǔ)，利用電腦、手機(jī)和數(shù)字電視機(jī)等設(shè)備終端，通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段向用戶傳遞信息并提供服務(wù)的傳播媒體。在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下，各行各業(yè)都將未來(lái)發(fā)展方向聚焦到新媒體領(lǐng)域，新媒體下的各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，但歸根結(jié)底就是對(duì)新媒體技術(shù)的掌握和革新的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)則是個(gè)人本身所具備的核心素養(yǎng)。

2 關(guān)于“核心素養(yǎng)”的國(guó)內(nèi)外研究綜述

2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

“核心素養(yǎng)”是由德國(guó)學(xué)者梅騰斯在1972年給歐盟題為《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》的報(bào)告中最先闡述的，其定義為：一種超越具體職業(yè)的、可廣泛遷移的、對(duì)人的終身發(fā)展起著十分重要作用的能力，它在人的能力體系中處于核心的地位，是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)的除專業(yè)能力以外的能力。隨著科技的進(jìn)步和對(duì)人才需求的加大，各國(guó)專家學(xué)者也逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到人才的核心素養(yǎng)培育等領(lǐng)域，但由于政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的差異，對(duì)“核心素養(yǎng)”的認(rèn)知和關(guān)注點(diǎn)也各有相同。例如，英國(guó)結(jié)合本國(guó)實(shí)情，從職場(chǎng)員工核心需求出發(fā)，構(gòu)建了6項(xiàng)核心素養(yǎng)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)認(rèn)證體系，具體包括溝通交流、多元信息解讀、數(shù)字電子技術(shù)應(yīng)用、團(tuán)結(jié)協(xié)作、處理問(wèn)題和自我完善；美國(guó)勞工部則依據(jù)企業(yè)的實(shí)際要求，提出一般勞動(dòng)者應(yīng)具備5種核心素養(yǎng)，主要涉及到資源處理能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力、信息處理能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和綜合運(yùn)用科學(xué)技術(shù)能力等5大層面；而新加坡勞動(dòng)部門根據(jù)自身產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)技能提出來(lái)10項(xiàng)基本工作技能，主要包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息享技術(shù)、處理問(wèn)題與策劃、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、溝通交流與協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力、持久學(xué)習(xí)、全球一體化意識(shí)、自我完善、自我協(xié)調(diào)心理技能、安全、規(guī)范工作能力等方面；與此同時(shí)，1993年美國(guó)著名學(xué)者萊爾·斯潘塞提出了“素質(zhì)冰山理論模型”?！八刭|(zhì)冰山理論模型”是以漂浮在水中的冰山為例，將個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)劃分成冰山以上的部分即顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱藏在冰山以下的部分即隱性職業(yè)素養(yǎng)兩部分。具體而言，顯性職業(yè)素養(yǎng)主要包括從業(yè)者業(yè)的知識(shí)、技能等內(nèi)容，是從業(yè)者外在的表現(xiàn)，一般可以通過(guò)培訓(xùn)等認(rèn)證體系獲得，是相對(duì)可以衡量和考核的具體職業(yè)素養(yǎng)；而隱性職業(yè)素養(yǎng)，則主要包括從業(yè)者的職業(yè)動(dòng)機(jī)、自我效能感、道德品質(zhì)、責(zé)任態(tài)度等方面，是個(gè)人內(nèi)在的、不易考量的部分，也是區(qū)分優(yōu)秀和一般的主要依據(jù)，亦是各行各業(yè)單位非常重視的指標(biāo)。

2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，加快我國(guó)人才培養(yǎng)體系，我國(guó)也從20世紀(jì)90初逐步加大了對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理論研討與實(shí)踐探索的步伐。1998年我國(guó)勞動(dòng)部出臺(tái)的《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中首次將勞動(dòng)者的綜合職業(yè)素養(yǎng)具體分為職業(yè)潛力、行業(yè)規(guī)范和核心職業(yè)素養(yǎng)等3三個(gè)層級(jí)。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)教育部門立足人才發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，加大了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的理論和調(diào)研工作，并于2011 年出臺(tái)的《全國(guó)職業(yè)核心能力測(cè)試大綱》，較為系統(tǒng)地闡述了一般從業(yè)者應(yīng)具備的不同核心能力。但是，我國(guó)高職院校發(fā)展的特殊性，目前我國(guó)尚沒(méi)有針對(duì)高職院校學(xué)生應(yīng)具備的核心職業(yè)素養(yǎng)等方面做出明確規(guī)定。

本文在新媒體環(huán)境下，研究國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的有關(guān)核心素養(yǎng)的理論實(shí)踐基礎(chǔ)之上，并參考我國(guó)教育部《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃》中對(duì)高等職業(yè)教育新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)與界定，聯(lián)系現(xiàn)有的高職院校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)際情況和學(xué)生就業(yè)、崗位需求以及學(xué)生自我可持續(xù)發(fā)展需求等因素，認(rèn)為高職院校學(xué)生應(yīng)為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要必須加強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)，其核心職業(yè)素養(yǎng)具體包括學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)和交流能力以及創(chuàng)新能力。

3 新媒體條件下高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

3.1 學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)是一切事物進(jìn)步的基礎(chǔ)，人類的認(rèn)識(shí)都是從學(xué)習(xí)開(kāi)始，從最初的簡(jiǎn)單模范，到日后的自主學(xué)習(xí)決策都是通過(guò)學(xué)習(xí)不斷得以提高，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，在未知的領(lǐng)域才能不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，從而推動(dòng)社會(huì)的不斷發(fā)展。高職院校學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育，簡(jiǎn)而言之，就是超于具體職業(yè)、能廣泛遷移對(duì)人的一生具有重要作用的能力，其中最基本的能力就是學(xué)習(xí)能力。 所謂學(xué)習(xí)能力，就是指學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)或幫助下去獨(dú)立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問(wèn)題，繼而行成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力。學(xué)習(xí)能力就是要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，有了這樣的方法與技巧，無(wú)論從事什么行業(yè)都能盡快地適應(yīng)崗位角色，不斷提升自身的綜合能力。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，應(yīng)避免走應(yīng)試教育的雷區(qū)，切忌滿堂灌的思想，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同崗位需求，重點(diǎn)傳授學(xué)習(xí)方法和技巧，并充分利用學(xué)生主觀能動(dòng)性，利用探究、小組合作等形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧的掌握和應(yīng)用，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.2 信息處理能力

新媒體技術(shù)是指以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子數(shù)字技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)為基礎(chǔ)，利用電腦、手機(jī)和數(shù)字電視機(jī)等設(shè)備終端，通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段向用戶傳遞信息并提供服務(wù)的傳播媒體。在此環(huán)境影響下，信息來(lái)源渠道越來(lái)越多，信息量越來(lái)越大，如何在眾多信息條中辨別真?zhèn)?，甄選出能為己所用的信息，以及在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)處理加工應(yīng)用于學(xué)習(xí)和工作則顯得尤為重要，因此在新媒體條件下，必須加大對(duì)學(xué)生信息處理能力的培育力度。所謂信息處理能力，就是在科學(xué)有效地收集和整理信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)特定的處理技術(shù)，分析信息和駕馭信息的能力。針對(duì)目前新媒體條件下的信息爆炸，信息處理能力可有效助人獲得所需信息，為科學(xué)的決策提供依據(jù)。高職院校在培育學(xué)生信息處理能力方面，應(yīng)立足時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，大膽引用新媒體多種教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握一定的新媒體技術(shù)處理手段，與此同時(shí)積極加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生正確利用新媒體技術(shù)，積極發(fā)揮新媒體積極作用。

3.3 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

古人云：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫?！睆闹胁浑y看出團(tuán)隊(duì)的重要性和積極作用。在農(nóng)業(yè)文明時(shí)代，團(tuán)隊(duì)協(xié)作不僅可以克服自身災(zāi)害，而且可以減免人為的禍亂，是人類賴以生存的能力基礎(chǔ)。如今，隨著科技的不斷進(jìn)步和社會(huì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人們面臨生存壓力與日俱增。如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫衣而出，除要求具備超強(qiáng)的個(gè)人能力，更重要的是要具備1+1＞2的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。所謂團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是指在共同的價(jià)值理念的指導(dǎo)下，各成員之間根據(jù)團(tuán)隊(duì)的需要，在充分發(fā)揮個(gè)人能力的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率的能力。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作之中，對(duì)于各成員來(lái)說(shuō)，不僅要有個(gè)人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力，從而更大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體效率。當(dāng)前，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面，必須充分考慮學(xué)生家庭獨(dú)生子女的家庭特性，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面較為欠缺，首先應(yīng)通過(guò)不同形式轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的作用和意義。其次，通過(guò)不同的團(tuán)隊(duì)配合形式，讓學(xué)生明確團(tuán)隊(duì)分工，積極參與到團(tuán)隊(duì)配合之中。最后，通過(guò)角色互換等途徑，充分發(fā)揮個(gè)體能力，讓學(xué)生體驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)和配合的不同層面，從而不斷提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.4 適應(yīng)和交流能力

新媒體條件下，人與人溝通的渠道日漸豐富，人們可利用手機(jī)和電腦，借助多種交流工具，如QQ、微信、Email、博客等進(jìn)行交流和溝通，新的交流工具的出現(xiàn)在很大程度上為我們提供了便利，但或多或少地導(dǎo)致了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)了一定程度上的溝通交流障礙。因此，必須加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)和溝通交流能力的培養(yǎng)。社會(huì)適應(yīng)和交流能力是指為了個(gè)體更好地生存和發(fā)展，在事實(shí)、情感、價(jià)值取向和意見(jiàn)觀點(diǎn)等方面采用有效且適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc對(duì)方進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)而在生理、心理以及行為等方面做出適應(yīng)性的改變，從而與面臨環(huán)境達(dá)到和諧一致的生存能力。在新媒體條件下，由于交流渠道的多樣性，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)和交流能力方面，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生如何看待新媒體的交流工具進(jìn)行正確的引導(dǎo)，切勿沉迷其中。其次，通過(guò)課外活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生走出寢室，走出網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)操場(chǎng)，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通了解。最后，利用崗位實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)，促進(jìn)自身素質(zhì)全面發(fā)展。

3.5 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂、是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，與其說(shuō)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，不如說(shuō)是人的創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。新媒體條件下，新的溝通交流工具的出現(xiàn)，除豐富我們信息傳播的途徑之外，也在為我們發(fā)展新媒體技術(shù)拓展新的領(lǐng)域。因此，高職院校必須加大對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培育力度。所謂創(chuàng)新能力是指在具備一定的創(chuàng)造能力的條件下，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)，在現(xiàn)有的思維模式下提出有別于常規(guī)或常人思路見(jiàn)解，創(chuàng)造出新的觀念、方法和事物的能力。當(dāng)前，在新媒體條件下，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，首先，必須加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，積極意識(shí)到創(chuàng)新的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新激情；其次，利用新媒體手段，通過(guò)布置相應(yīng)的課外作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；最后，利用各類創(chuàng)新比賽，通過(guò)有效的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 結(jié) 論

4.1 新媒體是一個(gè)相對(duì)的概念，是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言的。從開(kāi)始興起到如今日新月異，世界各國(guó)都加大了對(duì)新媒體領(lǐng)域的研究。

4.2 核心素養(yǎng)從首次提出到不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都根據(jù)本國(guó)的國(guó)情對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的理論研究。

4.3 新媒體條件下學(xué)生核心能力主要包括學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)和交流能力以及創(chuàng)新能力。

［ 1 ］馮紅瑞.高職院校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題探析［ D ］.石家莊：河北師范大學(xué)，2013.

［ 2 ］杜方敏，李法春.論高職院校學(xué)生專業(yè)核心技能的培養(yǎng)［ J ］.高教探索，2010（5）.

［ 3 ］馬聯(lián)合.高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查研究［ J ］.教育理論與踐，2010（30）.

［ 4 ］李明達(dá)，馬萬(wàn)鋒，王建鵬.“素質(zhì)冰山”視角下高職院校學(xué)生工作對(duì)高職學(xué)生隱性素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究［ J ］.職業(yè)教育·下旬刊，2015（1）.

［ 5 ］張洪沖，何進(jìn).新媒體環(huán)境下高職院校學(xué)生核心能力培養(yǎng)途徑［ J ］.中國(guó)成人教育，2014.

［ 6 ］王智海.培養(yǎng)高職高專學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐［ J ］.天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)，2015（1）.

G807.4

A

1674-151X（2016）07-111-03

投稿日期：2016-06-11

童錦峰，助教。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。