高校教師信息化課堂教學(xué)有效性研究
——以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為個案

牟春蕾，黃 今

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)體育部，北京 100070）

實驗與調(diào)查

高校教師信息化課堂教學(xué)有效性研究
——以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為個案

牟春蕾，黃 今

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)體育部，北京 100070）

本文運用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的90名教師進(jìn)行了教師開展信息技術(shù)整合教學(xué)的調(diào)查，從教師信息技術(shù)觀、信息化課堂教學(xué)現(xiàn)狀和信息化課堂教學(xué)面臨的問題3方面分析了現(xiàn)階段高校教師開展信息技術(shù)整合教學(xué)的特點，提出了有利于提高高校信息化課堂有效性的建議，同時為其他兄弟學(xué)校在該領(lǐng)域的研究提供參考。

高校教師；信息技術(shù)；信息化課堂

doi：10.3969/j.issn.1674-151x.2016.14.019

當(dāng)前，高等教育的信息化教學(xué)手段得到量的推廣，但質(zhì)的提升仍有待跟進(jìn)。信息技術(shù)盡管得到普遍的應(yīng)用，但相當(dāng)多的高校教師并沒有充分而有效地利用信息技術(shù)開展教學(xué)。信息技術(shù)僅僅是一種淺層面的利用，教學(xué)方式無非是從“人灌”走向“電灌”。面對現(xiàn)實，我們需要深入反思：信息化課堂教學(xué)對教師的“教”究竟應(yīng)帶來哪些變化，對課堂教學(xué)帶來哪些影響。為了解首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教師開展信息技術(shù)整合教學(xué)的教學(xué)能力與應(yīng)用現(xiàn)狀，從而為研究學(xué)校信息化課堂教學(xué)提供依據(jù)。本文采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行分析，提出有利于提升高校教師信息化課堂教學(xué)有效性的對策建議，以便為廣大教育工作者改善高校信息化課堂教學(xué)提供一些參考。

1 研究對象與方法

本文以高校教師信息化課堂教學(xué)有效性為研究對象，對首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的90名教師（非信息類專業(yè)）進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷90份，收回90份，其中有效問卷89份，有效率為98.9%。依據(jù)性別、年齡、學(xué)歷、教齡等因素，將首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教師分為4類，具體分類及人數(shù)統(tǒng)計如下：（1）男教師45人，占比為50.6%；（2）女教師44人，占比為49.4%；（3）40歲以下的年輕教師47人，占比為52.8%；（4）40歲及以上的資深教師42人，占比為47.2%。對獲得的數(shù)據(jù)用SPSS 23.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理與分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 高校教師信息技術(shù)觀

2.1.1 信息化教學(xué)理念 針對教師信息化教學(xué)的理念，從對待信息技術(shù)態(tài)度、認(rèn)識與使用3大角度設(shè)計的10個問題的調(diào)查結(jié)果來看，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教師具備一定信息化教學(xué)理念。現(xiàn)將10個問題（其中部分題目設(shè)多個問題）的不同選擇賦予一定的分值，如問題：我認(rèn)同信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用。選項：A.完全同意；B.基本同意；C.不同意。其中，選擇A 得3分，選擇B得2分，選擇C得1分。信息化教學(xué)理念綜合得分的結(jié)果表明，在總分為30分的調(diào)查問卷中，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教師平均得分為24.25分，百分制下為80.83分，屬于較好水平。其中，百分制下全部高于60分，80分及以上者占48.3%。分類結(jié)果表明，對于信息化教學(xué)理念綜合得分水平，男性教師（80.2分）與女性教師（81.4分）相差不大，而40歲以下的年輕教師（83.5分）要比40歲及以上的資深教師（76.7分）高，從而反映出信息化教學(xué)理念與個人閱歷、年齡、教研環(huán)境等因素有一定的關(guān)系。

2.1.2 對待信息技術(shù)的態(tài)度 關(guān)于在課堂中使用信息技術(shù)的原因，72.4%的教師都認(rèn)為信息技術(shù)能夠提升教學(xué)效率；37.9%的教師認(rèn)為是出于自身的興趣。值得注意的是，13.8%的教師主要考慮學(xué)校要求，而他們?nèi)珵槟行越處?；出于學(xué)生因素考慮的教師僅占3.4%。在問及信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用時，69.0%的教師認(rèn)為信息技術(shù)可以使教學(xué)更直觀，占比最多；其次48.3%的教師認(rèn)為能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，后3項分別為節(jié)省板書時間、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性以及解決教學(xué)難點。分類結(jié)果方面，男教師更加關(guān)注信息技術(shù)在解決教學(xué)難點方面的作用，而女教師更加關(guān)注學(xué)生的興趣與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，年輕教師更善于通過信息技術(shù)手段解決教學(xué)難點與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在使用信息技術(shù)的效果方面，所有教師都認(rèn)為信息技術(shù)的運用對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，其中90.6%的教師都持較樂觀的態(tài)度，年輕教師對信息技術(shù)效果的預(yù)期普遍要高于資深教師，持樂觀態(tài)度的人數(shù)為資深教師的2倍。

2.2 高校信息化課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.2.1 教學(xué)開展情況 絕大多數(shù)的教師會在課堂上使用信息技術(shù)，其中37.9%的教師在課堂上經(jīng)常使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，58.6%的教師會視需求使用，只有3.4%的教師完全不使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。在軟件及教學(xué)平臺方面，37.9%的教師會使用其進(jìn)行教學(xué)，其中63.6%為青年教師。在4種教學(xué)及備課資源中，69.0%的教師會使用傳統(tǒng)教科書及教參；使用信息技術(shù)數(shù)字資源的教師達(dá)到58.6%，排在第2位；分類結(jié)果中性別無明顯差異，而在使用信息技術(shù)數(shù)字資源的教師中70.6%都為年輕教師。特別地，在課件的運用方面，75.9%的教師能夠在課堂上使用課件，其中年輕教師（44.8%）的情況要稍好于資深教師（31.0%）。

2.2.2 交流溝通情況 學(xué)生方面，41.4%的教師能夠用信息技術(shù)手段做到與學(xué)生經(jīng)常交流，48.3%的教師偶爾交流，只有10.3%的教師不能夠通過信息技術(shù)手段與學(xué)生進(jìn)行交流，此項分類結(jié)果無明顯差異。教師內(nèi)部方面，50%的教師能夠用信息技術(shù)與其他教師經(jīng)常交流，42.9%的教師偶爾交流，只有7.1%的教師不能夠通過信息技術(shù)與其他教師進(jìn)行交流。分類數(shù)據(jù)顯示，在經(jīng)常交流一項，年輕教師的人數(shù)占到資深教師的2倍左右，說明年輕教師對于信息技術(shù)在交流溝通方面的運用要好于資深教師。

2.2.3 信息技術(shù)知識與技能 對于教育技術(shù)知識，可喜之處在于所有的教師都聽說過這一概念，其中48.3%的教師不僅了解，而且學(xué)習(xí)過相關(guān)知識，按頻率高低分別為教學(xué)媒體的操作和使用（66.7%）、教學(xué)設(shè)計（29.2%）、學(xué)習(xí)和教學(xué)理論（20.8%）和教育技術(shù)基礎(chǔ)常識（16.7%），其中男教師對后3項的學(xué)習(xí)熱情都要好于女教師，學(xué)習(xí)人數(shù)是女教師的3倍以上。

具體技術(shù)方面，教師的掌握情況如下：對于Word和PPT這2項基礎(chǔ)技能，教師普遍掌握較好，82.8%的教師能夠熟練使用，其中51.7%為年輕教師，說明其熟練程度要好于資深教師；而對于Authorware等多媒體制作軟件、網(wǎng)頁制作軟件和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件，所有資深教師均選擇了不熟練，而在年輕教師中，也僅有20%左右達(dá)到比較熟練的水平。

在制作課件方面，超過90%的教師都會自己制作課件，而絕大多數(shù)的教師都會選用Powerpoint來制作，只有極少的教師（3.4%）會考慮Authorware與Flash。

2.2.4 信息化課堂的具體運用 關(guān)于課堂教學(xué)中利用的多媒體元素，圖片占比最高，使用率達(dá)82.8%，之后依次為文本（75.9%）、視頻（65.5%）、聲音（51.7%）、圖表（44.8%）、動畫（20.7%）。在分類結(jié)果中，女性教師對于各種多媒體元素運用的比例略高于男性教師，青年教師在課堂教學(xué)中利用的多媒體元素普遍較資深教師要豐富。

關(guān)于在課堂教學(xué)中使用的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，使用最普遍的為計算機，使用率達(dá)89.7%，之后依次為投影儀（72.4%）、黑板（58.6%）、視頻展示臺（37.9%）、功放及音頻設(shè)備（17.2%）、錄像機及DVD （13.8%）；在分類結(jié)果中，女性教師較男性教師而言會更頻繁地使用黑板，使用人數(shù)達(dá)男性教師的2倍，年輕教師對各種教學(xué)設(shè)備的使用情況要稍好于資深教師。

至于教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的使用情況，排在前3位的方式分別為E-mail（82.1%）、WWW瀏覽（60.7%）及聊天工具（42.9%），其中女性教師對Email（電子郵件）的使用率高于男性教師20%，年輕教師尤其在WWW瀏覽方面使用人數(shù)達(dá)到資深教師的3倍以上；而教師對于FTP、BBS論壇和Blog的關(guān)注和使用都還有待于提升。

2.3 高校信息化課堂教學(xué)面臨的問題

針對信息化課堂所遇到的種種阻力，從教學(xué)壓力、信息化教學(xué)條件、資源獲取難度、技術(shù)支持和培訓(xùn)等方面設(shè)置了9個問題，以此來評價教師所感受的關(guān)于開展信息化教學(xué)的困難程度。如問題：信息化教學(xué)增加了我的備課時間。選項：A.是；B.不確定；C.否。其中，選擇A得3分，選擇B得2分，選擇C得1分。信息化教學(xué)阻力綜合得分的結(jié)果表明，在總分為27分的調(diào)查問卷中，學(xué)校教師平均得分為17.83分，百分制下為66.03分，說明教師確實感受到了信息化教學(xué)中的一定阻力。分類結(jié)果表明，對于信息化教學(xué)阻力綜合得分水平，男性教師（65.4分）與女性教師（66.7分）相差不大，而40歲及以上的資深教師（70.1分）要明顯高出40歲以下的年輕教師（63.2分），從而反映出資深教師所感受到的信息化教學(xué)的困難程度要多于年輕教師。

關(guān)于信息技術(shù)有效整合到課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的反饋如下：最突出的2個因素分別為教師的信息化教學(xué)技能（79.3%）與學(xué)校對教學(xué)的重視程度（75.9%），之后是技術(shù)設(shè)備及資源（65.5%）及學(xué)科課程本身特點（58.6%），而學(xué)生具備的信息技能（27.6%）和其他因素（6.9%）并不占主要地位；各項分類數(shù)據(jù)顯示并無明顯差異，說明這樣的結(jié)果來源于各組教師的共同感知。

3 結(jié)論與建議

要開展信息技術(shù)整合教學(xué)，應(yīng)當(dāng)至少從2個方面入手，一方面，需要使教師明確信息技術(shù)整合教學(xué)的關(guān)鍵因素；另一方面，解除教師對于信息化教學(xué)手段運用的后顧之憂，雙管齊下，從而提升高校教師信息化課堂的有效性。

3.1 明確關(guān)鍵因素

3.1.1 明確信息技術(shù)與高校教學(xué)整合的實質(zhì) 在信息技術(shù)與高校教學(xué)整合的過程中，前者的功效不可避免地會具有有限性，而人的因素不可忽視。教師作為有效開展信息化教學(xué)的關(guān)鍵因素，首先要主動提高自身的信息素質(zhì)，不僅包括信息知識層面，還需注重信息技術(shù)的實踐能力。年輕教師更應(yīng)重視教學(xué)的基本功，只有具備良好的基本功后去開展信息化教學(xué)，才能充分而有效地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

3.1.2 充分重視信息技術(shù)整合教學(xué)的必要性 教師能有效地開展信息化課堂教學(xué)，一方面要求學(xué)校重視、領(lǐng)導(dǎo)重視；另一方面，要求教師內(nèi)部同樣要做到重視。這是一個示范帶動的作用，要想信息化課堂有效，教師的信息化理念必須先行。先要在教師內(nèi)部之間推廣信息技術(shù)，讓信息技術(shù)手段作為教師內(nèi)部交流的方式之一，教師只有對信息技術(shù)有了深入的了解，才會有運用的熱情，才能在實際應(yīng)用中發(fā)揮現(xiàn)代媒體與信息化設(shè)備的功效。

3.1.3 正確對待學(xué)科之間的差異性 在具體實施過程中，要注意體會不同學(xué)科對于信息技術(shù)適用性的差異。盲目地使用不僅無異于教學(xué)，反而還會干擾課堂的正常秩序。例如，對于數(shù)學(xué)、英語這樣的科目，應(yīng)大力推廣信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的運用，尤其是Authorware等多媒體制作軟件、網(wǎng)頁制作軟件，以圖形的方式解決學(xué)科難點、以多媒體的方式激發(fā)學(xué)生興趣；而對于體育這樣的科目，則不適宜使用過多的信息技術(shù)手段。

3.2 解除后顧之憂

3.2.1 打通資源獲取渠道 加強高校教學(xué)資源建設(shè)，在資源建設(shè)上應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、類型多樣、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、共建共享。在高校，教學(xué)不再局限于課本教材，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)資源來提高教學(xué)信息量、新穎性和前沿性。要解決這一瓶頸，就需要充分利用校園網(wǎng)平臺，加強教學(xué)資源建設(shè)。對于電子媒體資源、數(shù)據(jù)庫信息資源以及數(shù)字化教學(xué)課件、電子雜志等信息資源，校園網(wǎng)應(yīng)當(dāng)成為一個良好的整合平臺與接口，向所有教師開放。

3.2.2 提供便捷高效的技術(shù)支持 開展課堂信息化教學(xué)離不開外部支持。隨著信息技術(shù)的不斷更新，軟件不斷升級，教育技術(shù)機構(gòu)的教師要主動幫助學(xué)科教師跟上信息時代的步伐。遇到技術(shù)相關(guān)的問題，組成互助小組，設(shè)專家?guī)椭浣鉀Q，從而避免問題的擱置與積攢，為信息化課堂保駕護(hù)航。

3.2.3 開展信息化培訓(xùn)與反饋 高校教育技術(shù)機構(gòu)要定期為學(xué)科教師舉辦信息化教學(xué)相關(guān)的講座與培訓(xùn)，特別對升級的軟件、硬件提供技術(shù)培訓(xùn)，從而使教師可以不斷更新信息化教學(xué)的知識與技能；教師要努力關(guān)注學(xué)生的反饋，開展教學(xué)中師生間的直接溝通，了解并滿足學(xué)生對于信息化課堂的需要，從而使得教師對自己的教授方式與結(jié)果獲得更為清晰的認(rèn)知，不斷增強自信，這對于信息化課堂有效性的提升有著至關(guān)重要的作用。

［ 1 ］張艷.高校新教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究［ D ］.南京：南京師范大學(xué)，2012.

［ 2 ］王賢文.高校教師信息化課堂教學(xué)有效性研究［ D ］.長沙：湖南科技大學(xué)，2007.

［ 3 ］孟琦.課堂信息化教學(xué)有效性研究［ D ］.上海：華東師范大學(xué)，2006.

G807.0

A

1674-151X（2016）07-035-03

投稿日期：2016-06-06

首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教育教學(xué)改革項目（編號：01091554275901）。

牟春蕾（1980—），副教授，碩士。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。