銳眼?眼界

研究

師生壓力可能會相互“傳染”

近日，加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)一項新的研究表明，教師職業(yè)倦怠與學(xué)生壓力水平的提高可能存在直接關(guān)系，反之亦然。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)課堂上教師的職業(yè)倦怠水平較高或情緒衰竭水平較高時，學(xué)生的皮質(zhì)醇（一種壓力激素）水平也較高；教師的心理健康情況對營造積極的課堂環(huán)境有很大影響，積極的課堂環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生的社交能力、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步，而緊張的課堂氛圍會加大學(xué)生的壓力。

研究者同時指出，教師的壓力也可能來自學(xué)生。教師在幫助焦慮水平較高、有行為問題以及有特殊需要的學(xué)生時，也會感到壓力過大。

（北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院 晁亞群 編譯）

體育鍛煉能提高學(xué)習(xí)成績

一個研究學(xué)齡兒童體育鍛煉意義的國際專家組建議，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生首先要走出去鍛煉身體。該專家組由24個來自美國、加拿大、歐洲的研究者組成。

近日，專家組在《英國運(yùn)動醫(yī)學(xué)雜志》上發(fā)布的新共識聲明稱，兒童和青少年放學(xué)前、上學(xué)期間和放學(xué)后的體育運(yùn)動有利于其學(xué)習(xí)成績的提高，因為運(yùn)動和健身有利于兒童大腦結(jié)構(gòu)、功能和認(rèn)知能力的發(fā)展。專家們發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)導(dǎo)向的活動對兒童的益處最大，能促進(jìn)兒童的“生活技能”和諸如尊重、社會責(zé)任感等在內(nèi)的“核心價值觀”的形成。

（北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院 晁亞群 編譯）

女孩對上大學(xué)的態(tài)度更積極

英國教育慈善機(jī)構(gòu)薩頓信托發(fā)表的新研究發(fā)現(xiàn)，相比男孩子，女孩子對“上大學(xué)”抱有更積極的態(tài)度。牛津大學(xué)的研究也發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)9年級的13～15歲孩子中，幾乎65%的女孩認(rèn)為去上大學(xué)是“非常重要的”，相比之下，只有58%的男孩持有相同看法。

薩頓信托的這份報告數(shù)據(jù)是基于對3000余名學(xué)生從3歲開始的追蹤調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生對大學(xué)的態(tài)度是否影響其中學(xué)階段之后的學(xué)術(shù)成果。結(jié)果表明，學(xué)生對大學(xué)的態(tài)度（對上大學(xué)和獲得學(xué)位的重要性認(rèn)知）在他們的成長早期就已形成。積極的態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望對學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)有重要的刺激作用，女性在大學(xué)的優(yōu)異表現(xiàn)與她們對大學(xué)的積極態(tài)度有關(guān)。

然而研究表明，后期的教育因素可以幫助塑造學(xué)生對學(xué)術(shù)的積極態(tài)度和自信認(rèn)知，比如在一個學(xué)術(shù)資源充足的小學(xué)或中學(xué)接受教育。

（北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院 葛俏麗 編譯）

改革

日本基礎(chǔ)教育將走向“強(qiáng)勁化”

據(jù)日本文部科學(xué)省網(wǎng)站2016年5月10日報道，日本文部科學(xué)大臣馳浩發(fā)布“教育的強(qiáng)勁化”決議。圍繞當(dāng)前正緊鑼密鼓進(jìn)行修訂探討的新一期《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，馳浩明確表示，在不削減學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，著重提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)力水平。當(dāng)天，文部科學(xué)省首次發(fā)表了教育的“去寬松化”宣言。

日本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》大約每10年修訂一次。2008年的修訂方案一改自20世紀(jì)70年代以來基于對“填鴨式教育”反思下持續(xù)減少課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的“寬松教育”理念，一度被稱為“去寬松化”的修訂改革。“教育強(qiáng)勁化”決議指出，新一版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》修訂需緊緊圍繞三大重點(diǎn)：一是不再進(jìn)行“寬松教育”和“填鴨式教育”的對立探討，不削減學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是全面引入基于對話探討的“活力型學(xué)習(xí)”，通過對話型、主體性的深層次學(xué)習(xí)，在不削減知識量的同時提升深度理解、完善學(xué)習(xí)過程；三是改革學(xué)科構(gòu)成，推進(jìn)小學(xué)英語教育學(xué)科化改革，在高中新設(shè)“公共”科目。

（北京教育科學(xué)研究院國際教育信息中心 李冬梅 編譯）

韓國：減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)

為回應(yīng)社會對增加基礎(chǔ)教育階段平時作業(yè)的反對和質(zhì)疑，韓國教育部近來陸續(xù)給各市、道教育廳發(fā)布《2016年度學(xué)校生活記錄簿記載方法》，內(nèi)容包括減少學(xué)生每天的課后作業(yè)，建議在各種各樣的學(xué)校教育活動之中對學(xué)生進(jìn)行評價。

此前學(xué)校布置的平時作業(yè)往往需要耗費(fèi)學(xué)生的巨大精力，有些甚至超出一般學(xué)生的能力，比如“栽種植物進(jìn)行觀察并形成報告”等實驗作業(yè)，“做出與主題搭配的美術(shù)作品”等藝術(shù)作業(yè)。為了幫助孩子順利地完成這些作業(yè)，有些學(xué)生和家長甚至專門聘請課外輔導(dǎo)教師幫忙完成。

對此，教育部的新規(guī)定一方面為減輕平時課后作業(yè)的難度和給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)，另一方面也為保護(hù)平時作業(yè)的存在，專門在2016年度學(xué)校生活記錄簿記載方式里標(biāo)明要取消對平時作業(yè)的評價和打分，并減少課后作業(yè)，這意味著教師將組織更多由教師和學(xué)生共同完成的校內(nèi)平時作業(yè)和活動，并在這些作業(yè)和活動中對學(xué)生進(jìn)行評價，而不是完全依賴課后作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行評價。但是韓國教育部并不是明令禁止學(xué)校布置課后作業(yè)，也沒有完全禁止通過課后作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行評價。

（北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院 李昕 編譯）

英國：政府應(yīng)平衡職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育

英國國會上議院一特別委員會指出，目前英國職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育之間存在一種嚴(yán)重的“不平衡”狀態(tài)。該委員會援引經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的數(shù)據(jù)指出，在發(fā)達(dá)國家，選擇職業(yè)教育道路并且最終從事相關(guān)工作的年輕人比例平均在50%左右，在德國這一比例高達(dá)75%，而在英國，這一比例只有30%，并且各種希望修正這種不平衡情況的努力都會很快失敗。在政府即將發(fā)布的技能白皮書中，將要求所有16歲青少年在升入大學(xué)的“學(xué)術(shù)道路”和參加工作的“職業(yè)道路”之間做出選擇。然而特別委員會對于這一政策表達(dá)了不滿，他們認(rèn)為16歲進(jìn)行分流已經(jīng)太晚，而且對學(xué)術(shù)道路和職業(yè)道路之間的劃分太過簡單粗糙。

（北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院 趙博涵 編譯）