高中生名著閱讀的教師指導方法嘗試

呂建強

名著是人類智慧和文明的結(jié)晶，其中包含了特定的社會價值觀念及人生思考。后人之所以把其算作名著，主要也是因為作品里面的文學功能能夠指導生活進步和社會發(fā)展。在高中語文學習過程中，名著閱讀所發(fā)揮的作用不能小看，而對于教師來講，怎樣在有限的課堂時間內(nèi)，給學生以必要的名著閱讀指導，則是一個需要深入探討的問題。本文主要致力于給學生傳授方法上的指導，而非具體的知識培養(yǎng)。

一、對名著進行批注

批注名著的做法自古有之，比如針對《紅樓夢》即有脂硯齋評的《石頭記》留存于世，且演變?yōu)榻袢诉M行紅學研究探討的核心理論依據(jù)。此外，像金圣嘆評的《水滸傳》、毛宗崗評的《三國演義》等，都是名著批注的經(jīng)典。清代金圣嘆在其所著《讀第五才子書法》里面講到，他最不同意的就是一家學習者，凡是遇到一本書、一篇文章，都不對其中的文字技巧、篇章結(jié)構(gòu)加以探討，而只是死記硬背其中的一些故事情節(jié)，并且以此為傲。金圣嘆的看法是對的，名著一般的篇幅都比較長，可是如果由于篇幅很長的原因而隨意翻過，那么和不讀其實沒什么分別。教師指導學生進行批注，學生在接下來的自主閱讀過程中才能受到更多的教益，而不再是盲目而隨意的閱讀。在指導批注名著的教學中，可以借鑒前人批注成果加以說明，比如在接觸到《林黛玉進賈府》這篇文章時，里面涉及到這樣的描寫：“寂然飯畢，各有丫鬟用小茶盤捧上茶來……盥手畢，又捧上茶來，這方是吃的茶?！苯處熂纯梢詭ьI(lǐng)學生一起看脂硯齋對其所下的批注：“余看至此，故想日前所閱‘王敦初尚公主，登廁時不知塞鼻用棗，敦輒取而啖之，早為宮人鄙誚多矣。今黛玉若不漱此茶，或飲一口，不無榮婢所誚乎？觀此則知黛玉平生之心思過人?！睂W生便可以更加深刻地領(lǐng)會到《林黛玉進賈府》一篇文章中細節(jié)描繪的老練精當，使學生在華麗文筆之下，發(fā)現(xiàn)作者的良苦用心。同時學生更會在這種思維的引導下，去閱讀其他名著，并形成相對深邃的閱讀感悟。

二、對名著進行講述

有些教師借助課前幾分鐘的時間，進行一些同名著閱讀有關(guān)的語文活動，借以起到活躍課堂氛圍、提升學習熱情的效果。而教師完全可以更進一步，在課前幾分鐘時間里形成針對名著的你講我問活動，使活動內(nèi)容限制在高中生必讀名著的范圍內(nèi)。在每堂課的初始階段，依學號或者其他順序安排一名同學到講臺前面來講述一個和名著有關(guān)的故事，講述時不能是簡單的背誦材料，更不能照稿朗讀，而是要用自己的語言進行描述，且盡量使描述過程符合記敘文的幾個基本要素。當該名學生講完以后，其他同學可以提出贊賞或者疑問意見，或者給這名同學所講的情節(jié)找出不足，此外還可以對名著背后的故事做更多的補充，講清其前后因果關(guān)聯(lián)。而對于教師來講，使負責講述學生再對有關(guān)人物形象加以說明的做法同樣可取?？傊?jīng)過課堂上的簡要講述，再加上師生間的共同補充，學生的記憶就會更為深刻，防止出現(xiàn)閱后即忘的問題出現(xiàn)。當然，教師也應當注意到：在開展此類活動時，遇到矛盾也是很正常的事情，比如在對時間的把握上便是一個難題：如果時間超出五分鐘，會給接下來的正常授課帶來不利影響，而時間若是不足，又會使學生有不解渴的感覺。對于這一問題的最恰當解決辦法，是使課前名著講述同授課內(nèi)容聯(lián)系起來，比如講到《林黛玉進賈府》前，即可以介紹《紅樓夢》，講到沈從文的作品前，即可以介紹《邊城》等。

三、給名著以視覺效果

誠然，借助教材里面提到的名著選段，可以使學生產(chǎn)生閱讀名著的積極性，但是這種積極性卻并不能長久。當今高中生對于一些文化底蘊不足暢銷書相對熱愛，由此沖淡了對名著的長久興趣。為了改變這種態(tài)勢，教師可以將名著同影視作品聯(lián)系起來，給名著提供可欣賞的視覺效果。這樣做的另一個原因在于，有相當多的文學名著會由于時代的差異、民族背景的不同，給學生帶來疏離感，學生也因此無法在短時期內(nèi)融入到名著的世界中去，而直觀且形象的影視作品，則很大程度上彌補了這一不足。所以教師可以充分利用學校與互聯(lián)網(wǎng)上的影視資源，指導學生在課余時間欣賞熒幕上的名著。特別是一些電影作品，集聲、光、色、影等方面的優(yōu)勢于一體，用動人的情節(jié)、生動的形象、優(yōu)美的背景音樂等，將文字內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來，不但能夠讓學生閱讀文學名著的積極性得到極大增強，同時還可以使學生在不知不覺間提升文學作品鑒賞水平，誠可謂之功效卓著。比如有相當一部分學生是在欣賞了《邊城》《安娜·卡列尼娜》《鴻門宴》等電影以后，再回過頭來反觀名著的，在閱讀時，將文字同形象畫面兩相印證，其體會較單純接觸文字要好很多，由此也增強了印象、加深了體會，并保持了閱讀興趣的長久性。

當然，最為主要的是，教師應當使學生明確一個觀點，即名著閱讀應當長期堅持下去，用時間上的堅持保證最終的閱讀效果。所以教師還有必要對學生名著閱讀的長期過程加以規(guī)劃指導，使學生借助寒假和暑假的機會完成《紅樓夢》《水滸傳》一類的長篇文學名著閱讀，使閱讀成為系統(tǒng)化學習語文的有力輔助。