習(xí)作課“小練筆”的教學(xué)策略探究

邵永慶

語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，在實際教學(xué)過程中，教師必須加大對學(xué)生的重視程度，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提升學(xué)生寫作能力，幫助學(xué)生將腦海中多種多樣的想法用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。其中，“小練筆”作為習(xí)作課中重要訓(xùn)練形式，需要引起教師的注意，合理運(yùn)用該種方式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富學(xué)生語文表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生探索語文知識世界，提高習(xí)作課的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，本文重點(diǎn)探究習(xí)作課“小練筆”的教學(xué)策略。

一、借助優(yōu)美詞句，訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用能力

中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，有很多優(yōu)美的詞句，值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，教師應(yīng)合理利用優(yōu)美詞句，結(jié)合“小練筆”形式，訓(xùn)練學(xué)生語文運(yùn)用能力，從多維度提升學(xué)生語文表達(dá)水平。

（一）提供特定詞語，進(jìn)行限時“小練筆”

在習(xí)作課中，教師必須立足于教材內(nèi)容，提供有代表性的詞語，進(jìn)行限時“小練筆”訓(xùn)練，豐富學(xué)生詞語積累，使得學(xué)生的語言表達(dá)更傳神。如在描寫“春天”時，教師可以提供“百花齊放”“鳥語花香”“萬紫千紅”“草長鶯飛”“大地回春”等詞語，布置“小練筆”的課堂練習(xí)，讓學(xué)生自由選擇其中的幾個或全部，描寫出自己心中的春天。教師需要控制好“小練筆”的時間，給予學(xué)生一定的壓力，加深學(xué)生對詞語的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”的能力，充分發(fā)揮“小練筆”的作用。教師可以根據(jù)習(xí)作課的目的，綜合學(xué)生興趣、寫作目標(biāo)等方面，選擇合適的詞語。

（二）仿寫特定句式，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用意識

語文習(xí)作有很多優(yōu)美的描述方式，如比喻、擬人等，把這些特定句式融入“小訓(xùn)練”中，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用意識。如比喻句：“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”布置“小練筆”時，可以讓學(xué)生以“自己喜愛的植物”為題，運(yùn)用比喻的描述方式，將植物描寫出來。再如擬人句：“頑皮的雨滴最愛在雨傘上盡情的跳舞?！痹诹?xí)作課中，先讓學(xué)生領(lǐng)會擬人表達(dá)方式的優(yōu)點(diǎn)，并將想法與其他同學(xué)進(jìn)行分享，當(dāng)學(xué)生指出“擬人更生動形象的寫出了事物特點(diǎn)”時，教師可以適時引入“小練筆”訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，帶領(lǐng)學(xué)生自主領(lǐng)會寫作的樂趣，幫助形成良好寫作習(xí)慣。

二、豐富“小練筆”形式，營造良好習(xí)作氣氛

習(xí)作課作為訓(xùn)練學(xué)生語文能力的重要途徑，如果能夠順利有效開展，能很好地提升學(xué)生語文素養(yǎng)，教師必須將“小練筆”訓(xùn)練與習(xí)作課有機(jī)統(tǒng)一，不斷豐富習(xí)作課活動，營造良好習(xí)作氛圍，放飛學(xué)生想象力，提升學(xué)生語文表達(dá)能力。

（一）變換“小練筆”形式

“小練筆”形式豐富多樣，常見的有改寫、仿寫、擴(kuò)寫等，在實際習(xí)作課中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識掌握情況，變換“小練筆”訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)完古詩詞后，可以讓學(xué)生進(jìn)行改寫“小練筆”，將古詩詞加入自身理解，用現(xiàn)代文方式描寫，使得學(xué)生既能全面理解詩詞意思，也能領(lǐng)會寫作的意義。在實際教學(xué)過程中，教師必須加大對“小練筆”形式的創(chuàng)新力度，綜合考慮學(xué)生接受水平，促使學(xué)生愛上“小練筆”，自主進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

選用擴(kuò)寫“小練筆”形式時，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會原文意思，將課本內(nèi)容作為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)擴(kuò)寫的切入點(diǎn)，搭建“小練筆”與閱讀之間的橋梁，使得學(xué)生通過“小練筆”的方式，獲取多層次的寫作方式，如在學(xué)習(xí)“難忘的一課”后，教師可以讓學(xué)生擴(kuò)寫作者回到家后的情感，增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，并將理解融入寫作過程，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達(dá)

學(xué)生是不同的個體，受到生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等方面的影響，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自控力都會有所不同，教師必須尊重學(xué)生課堂主體性地位，遵循因材施教的教學(xué)規(guī)律，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新“小練筆”習(xí)作方式，營造良好寫作氣氛，使得學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中增長語文知識。如在學(xué)習(xí)完“母愛”后，可以布置“我最愛的人”或者“我最感動的事”等形式的“小練筆”，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自身想法，提高學(xué)生書面表達(dá)能力。對于語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師需要用發(fā)展的眼光看待，多表揚(yáng)學(xué)生在“小練筆”中使用到的優(yōu)美詞句，并耐心幫助學(xué)生糾正語用錯誤，有目的的培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣；對于語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)提高要求，豐富學(xué)生“小練筆”表達(dá)方式，鼓勵學(xué)生將通感、夸張、排比等多種形式同時運(yùn)用到“小練筆”中。

三、創(chuàng)造“小練筆”機(jī)會，滲透語文表達(dá)方式

創(chuàng)造“小練筆”機(jī)會，將習(xí)作課延伸至課后，注意在日常教學(xué)中滲透語文表達(dá)方式。在語文課本中，有很多耐人尋味的優(yōu)美詞句，其寫作方式很有特色，教師可以讓學(xué)生將其摘抄下來，并反復(fù)閱讀，當(dāng)領(lǐng)悟到寫作精髓時，可以自主進(jìn)行“小練筆”，在班級中成立“小練筆”小組，將優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，定期舉辦“小練筆”活動，如以“學(xué)習(xí)雷鋒”“我的假期”等為題，設(shè)置合理的獎項，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生好勝心，讓學(xué)生在“小練筆”中體會寫作樂趣，提高習(xí)作課的質(zhì)量和效率。

總而言之，教師必須加大對“小練筆”教學(xué)方式的重視程度，不斷創(chuàng)新習(xí)作課形式，豐富“小練筆”訓(xùn)練方式，適時創(chuàng)造“小練筆”習(xí)作機(jī)會，克服學(xué)生懼怕寫作心理，將仿寫、續(xù)寫、改寫等多種寫作形式融入“小練筆”，引導(dǎo)學(xué)生找出精美詞句，并運(yùn)用在自己的寫作過程，提高學(xué)生語言知識表達(dá)能力，幫助學(xué)生形成良好寫作習(xí)慣。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生習(xí)作課堂主體性地位，允許學(xué)生發(fā)表不同的想法，鼓勵學(xué)生大膽寫作，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在輕松愉悅中增長語文知識，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長。