水乳交融的拼音識字教學(xué)

陳學(xué)紅

在教學(xué)中，教師要正確理解、把握教材內(nèi)容，樹立學(xué)生需求的語文教育觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，啟迪學(xué)生智慧，從而提高拼音教學(xué)的效果。

學(xué)習(xí)拼音是為了更好地識字。為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)漢字時(shí)語音方面的問題，提高其學(xué)習(xí)漢字的興趣和積極性。我認(rèn)為，在一年級上學(xué)期，拼音教學(xué)應(yīng)與識字有機(jī)地結(jié)合起來，能不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。下面就以聲母“b p m f”和復(fù)韻母“ie üe er”兩課的教學(xué)談?wù)剛€(gè)人如何將拼音與識字有機(jī)結(jié)合的。

一、插圖字母相結(jié)合，引出關(guān)鍵字，架起音形之橋

蘇教版漢語拼音第3課是聲母《bpmf》的教學(xué)，在第一板塊進(jìn)行聲母認(rèn)讀的時(shí)候，課文插圖基本上包含兩部分的內(nèi)容，既有聲母的音，又顯現(xiàn)著聲母的形態(tài)。教材這樣設(shè)計(jì)，是通過語境中的生活常用字引出聲母，從而學(xué)習(xí)拼音字母，但更要從拼音字母回到生字，讓學(xué)生把語境中說的常用字變成會(huì)認(rèn)的，也就是由“只聞其聲”，變成“音形統(tǒng)一”，讓學(xué)生通過聽讀的方式認(rèn)識生字。因此，在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，引導(dǎo)說出圖中“誰在干什么”時(shí)，適時(shí)地引出相應(yīng)的漢字，通過教師的范讀或“小老師”的領(lǐng)讀，運(yùn)用聽讀識字的方法，指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合認(rèn)生字。學(xué)習(xí)“b”的時(shí)候，引出“波”；學(xué)習(xí)“p”的時(shí)候，帶出“坡”；學(xué)習(xí)“m”的時(shí)候，引出“蘑”；學(xué)習(xí)“f”的時(shí)候，帶出“佛”。也就是說，在引導(dǎo)認(rèn)讀聲母的時(shí)候，就要建立漢字和拼音之間緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生明白每個(gè)生字都有不同的讀音，每個(gè)讀音都有對應(yīng)的漢字，有效搭建了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音和認(rèn)識漢字的橋梁。

在教學(xué)ie üe er這課的第一課時(shí)，我打破看情境圖引出音的做法，而是利用學(xué)過的漢字作為橋梁，帶動(dòng)拼音字母的學(xué)習(xí)。如“月、兒、耳”在《認(rèn)一認(rèn)》中學(xué)過，通過熟悉的字引出“üe和er”的讀音，尤其是特殊韻母“er”，通過熟悉字的鞏固，它的發(fā)音已經(jīng)不是難點(diǎn)了?！叭~”雖然沒在《認(rèn)一認(rèn)》中出現(xiàn)過，但在前面的拼音教學(xué)中偶爾出現(xiàn)過，那么引出“ie”的音也就順其自然了。孩子樂于識字，利用認(rèn)識的字或常見的字來引出韻母的發(fā)音，這樣不僅鞏固所學(xué)的字，同時(shí)也更加激發(fā)了孩子自我表現(xiàn)的欲望。

二、學(xué)拼音節(jié)變聲調(diào)，拓展基本字，鋪平認(rèn)讀之路

學(xué)了聲母bpmf的音和形之后，繼而組織學(xué)生進(jìn)行聲韻相拼的練習(xí)，學(xué)生在拼讀口訣（前音輕短后音重，兩音相連猛一碰）的帶動(dòng)下，進(jìn)行四聲的拼讀，并相機(jī)出示常用的“八、把、爸、皮、媽、麻、馬、罵”等字。而在“ie üe er”的教學(xué)中，通過“孫悟空變招”游戲和大y“樂于助人”的故事，學(xué)生很快地認(rèn)識和掌握兩個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)（ye和yue）的音和形，通過整體認(rèn)讀音節(jié)四聲的教學(xué)，學(xué)生很快認(rèn)識了常見的“爺、野、夜、約”等字。在拼讀音節(jié)的過程中，老師則扮演“漢字使者”，隨著學(xué)生的拼讀，相機(jī)選擇生活常用詞中的漢字作為認(rèn)讀對象寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)讀，同時(shí)糾正一些拼讀方面的錯(cuò)誤，將拼讀和識字緊密結(jié)合。通過聘請“小老師”、小組合作、開展比賽等形式來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量，從而不斷提升學(xué)生識字的能力。

三、讀字?jǐn)U詞練說話，激活內(nèi)存字，打開生活之窗

現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道多，知識來源廣泛，言語表達(dá)能力比較強(qiáng)，即使有很多漢字不認(rèn)識，更不會(huì)寫，但能結(jié)合生活語境能給字組詞或擴(kuò)詞，如上面“爺、野、夜、約”等字，通過“找朋友”，又相機(jī)認(rèn)識了“老爺、野兔、夜晚、約會(huì)，樹葉、月亮、耳朵”等詞語，然后引導(dǎo)孩子選擇自己喜歡的詞語練習(xí)說話，學(xué)生暢所欲言：如“十五的月亮又大又圓；每年七月七日，牛郎和織女在天橋上約會(huì)；明亮的月亮掛在天空；秋天的樹葉飄落下來，像翩翩起舞的蝴蝶”等等。因此，學(xué)生掌握了“拼讀識字”的方法后，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀說字、組詞、運(yùn)用詞語練習(xí)說話，只要學(xué)生能想到，說得出，再在老師的引導(dǎo)和激勵(lì)下，就會(huì)有想認(rèn)，想寫，想用的欲望。

課堂上，學(xué)生之間經(jīng)常會(huì)相互“考核”，尤其是遇到同音字用錯(cuò)的時(shí)候，反應(yīng)特別強(qiáng)烈。如：出示“樹葉圖”和“音節(jié)yè”，很多孩子組了“樹葉、綠葉、葉子、楓葉”等與“葉”有關(guān)的詞語，有個(gè)孩子突然說出“夜晚”……識字量大的同學(xué)立馬能擔(dān)任“小老師”的角色，及時(shí)反駁：樹葉的“葉”是樹上長的，“夜晚”的“夜”是天黑的時(shí)候……這樣的交流互助，不僅給學(xué)生一個(gè)自我能力展示的舞臺，更加溝通了課內(nèi)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，把學(xué)生學(xué)習(xí)的視角引向更為廣闊的天地，“生活處處皆語文”，社會(huì)生活、人文話題都是我們學(xué)習(xí)的源泉，同伴亦然。

四、拼讀音節(jié)誦兒歌，運(yùn)用新學(xué)字，體驗(yàn)閱讀之樂

兒童思維發(fā)展新論指出，學(xué)齡前的兒童在母語方面具有相當(dāng)大的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明利用兒童已有基礎(chǔ)借助漢語拼音去閱讀，是促進(jìn)兒童語言發(fā)展的好時(shí)機(jī)和有效途徑。在“ie üe er”的教學(xué)中，結(jié)合情境圖，讓學(xué)生找出“ie üe er”的讀音，相機(jī)出示詞語：中秋夜、夜晚、樹葉、月兒、月餅、孩兒、兒子、耳朵等詞，先讓學(xué)生選擇自己喜歡的詞語練習(xí)說話，然后出示“中秋節(jié)的夜晚 ?！本涫骄毩?xí)說話（說話要求：后面的內(nèi)容里有“üe er”的音）。其實(shí)學(xué)生的言語內(nèi)容就是一首情境歌（相機(jī)出示）：“中秋夜，月兒明。媽媽講故事，孩兒靜靜聽?！睂W(xué)生迫不及待地借助音節(jié)去閱讀帶有漢字的兒歌。這樣由易到難，由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)，使抽象的字母符號變成學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的思維，同時(shí)在兒歌朗讀中豐富著語言的積累也促進(jìn)漢字的識記。

學(xué)生在學(xué)習(xí)聲母或韻母的基礎(chǔ)上，拼讀音節(jié)，認(rèn)識新字，組成詞語，用詞說話，進(jìn)而拓展閱讀。拼音為識字服務(wù)，識字為用詞奠基，用詞為表達(dá)添彩，表達(dá)能更好地促進(jìn)閱讀。就這樣步步提升，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在潛移默化中感受漢字音形義的結(jié)合，會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)用，這就是我們識字的主要目標(biāo)。

當(dāng)然，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)只是做了一個(gè)范例，教給學(xué)生方法，打開學(xué)生思路，要樹立“生活中識字”的大語文觀，讓學(xué)生愛語文、學(xué)語文、用語文。我們需要牢牢把握拼音教學(xué)和識字的關(guān)系，有效開發(fā)和利用教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，感受語文的魅力，分享學(xué)習(xí)的快樂。

【參考文獻(xiàn)】

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，2011endprint