談比喻教學法在高中生物教學中的應用

程虹

山西省晉中市壽陽縣第一中學

談比喻教學法在高中生物教學中的應用

程虹

山西省晉中市壽陽縣第一中學

在高中生物課堂教學中，運用比喻教學法，有助于提升課堂教學效果。本文便對在高中生物教學中應用比喻教學法的現(xiàn)實意義、具體策略以及注意事項進行簡要分析。

比喻教學法；高中生物；課堂教學；現(xiàn)實意義；教學策略

眾所周知，高中生物內(nèi)容抽象且枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣，教學效果難以達到預期的設想。隨著新課程改革的逐漸推進，教育部門加大了對高中生物的重視程度，旨在提升高中生物課堂教學的有效性。而比喻教學法便逐漸被提出并應用于高中生物教學中。

一、比喻教學法在高中生物教學中應用的現(xiàn)實意義

顧名思義，比喻教學法就是運用已知的事物或者規(guī)律來描述比較抽象的事物或者規(guī)律，借助模型說明、打比方等方式將高中生物教學中的抽象的、枯燥乏味的知識點以生動、具體的形式展示給學生，來使學生加強對相關知識點的理解記憶，從而提高高中生物課堂教學的有效性。除此之外，將比喻教學法應用于高中生物教學中，還可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生進行思考以及主動探究的能力，促進學生全面化的發(fā)展。

二、比喻教學法在高中生物教學中應用的具體策略

1.創(chuàng)造生動的比喻形象，加強學生的理解

比喻又稱為“打比方，”具體是指：借助具體、直觀的事物比喻較為抽象的事物，旨在幫助學生理解掌握相關知識點。將比喻教學法應用高中生物教學中，通過教師創(chuàng)造的具體、生動的比喻形象，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以加強學生對相關知識點的理解，增強學生學習生物的自信心。但在具體應用過程中，教師應尋找生動的喻體，便于學生對知識點的理解，達到學生對于相關知識一目了然的教學目的。

例如：在學習高中生物必修一《遺傳信息的攜帶者—核酸》中的DNA的雙螺旋結(jié)構時，如果教師只是單純地講解雙螺旋結(jié)構，學生很難想象出其結(jié)構，便會造成學生難以理解雙螺旋結(jié)構特征。這時教師便可以采用比喻教學法，將商場中的螺旋樓梯相比于雙螺旋結(jié)構，而樓梯間的臺階可以比作兩個DNA之間相連的氫鍵，兩邊的扶手則可以比作每個核糖核酸所攜帶的堿基。通過這一生動形象的比喻，加深了學生對于DNA雙螺旋結(jié)構的理解，提升高中生物課堂教學效率。

2.借助直觀的教具模型，幫助學生理解記憶

在高中生物教學中，因教具生動形象、直觀具體的的特點，使其成為高中生物教學中最常用的教具之一。因此，在高中生物課堂中，教師便可以通過具體的教具模型，將抽象的生物的模型轉(zhuǎn)換為直觀的、便于理解記憶的模型，通過學生的觀察使學生抓住該知識點的重點以及本質(zhì)。在觀察教具的過程中，教師可以適當?shù)刂更c說明，使學生在觀察中熟記知識點。

例如：在學習高中生物必修一《細胞結(jié)構》相關內(nèi)容時，教師便可以將整個細胞結(jié)構比作一個“工廠”，細胞壁比作工廠的“圍墻”，細胞膜則是工廠內(nèi)的“警衛(wèi)”—監(jiān)控著工廠內(nèi)的所有物資的出入，而各種細胞器則像工廠內(nèi)大大小小的、設備不同的“車間”一樣，各自有不同的生產(chǎn)任務。例如：線粒體就是工廠的“動力車間”，葉綠體是工廠內(nèi)的“原材料加工車間”，核糖體是“蛋白質(zhì)合成車間”，高爾基體是工廠內(nèi)的“包裝車間”，細胞核則是整個車間的“控制中心”—協(xié)調(diào)、指導各車間的生產(chǎn)工作。通過借助工廠這個具體的教具模型，激發(fā)學生學習興趣的同時，幫助學生理解記憶細胞中的各個結(jié)構及其功能，從而提升課堂的教學效率。

3.從學生的興趣出發(fā)，調(diào)動學生的主觀能動性

高中生在學習枯燥乏味的生物知識點時，如果沒有教師的趣味性引導，很容易失去學習興趣，進而嚴重影響到學習效率。因此，教師在將比喻教學法應用于高中生物教學中時，從學生的興趣出發(fā)，選擇有趣的喻體來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，使學生發(fā)現(xiàn)生物的趣味性，進而愛上生物這門學科。

例如：在學習高中生物必修一《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗分械摹凹毎ぬ卣鳌毕嚓P內(nèi)容時，教師便可以先提出問題，使學生進行獨立性思考，提問“為什么手腳長時間泡在水里會出現(xiàn)皺皮的現(xiàn)象？”來引導學生進行思考，當學生思考片刻后，教師便可以向?qū)W生解釋這一現(xiàn)象。為使學生更易理解，教師便可以借用秋天的落葉解釋這一現(xiàn)象，利用秋天的落葉失水皺縮，讓學生清楚自己身體的機制，進而激發(fā)學生的求知探索欲，最終使學生理解細胞膜的特征，來完成此課時的教學內(nèi)容。

三、比喻教學法在高中生物教學中應用的注意事項

1.借用相似度高的喻體

高中生物因其概念以及知識點較為抽象，學生對此理解便有困難，教師為幫助學生盡快理解掌握相關知識點，便采用了比喻教學這一教學方法。而比喻教學法的宗旨則是借助相似的物體進行輔助教學，利用兩者之間形狀、外貌特征、本質(zhì)等條件的相似性來幫助學生理解較為抽象的概念。但在尋找喻體的過程中，教師應借用相似度較高的喻體，使學生理解相關內(nèi)容，避免出現(xiàn)歧義，使學生置于雪上加霜的困境中，嚴重影響課堂教學效率。

2.尋找簡單易懂的喻體

眾所周知，高中生物的學習是枯燥乏味的，這時便需要教師進行趣味性引導，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，將枯燥的學習趣味化。因此，在教學過程中，教師應利用簡單的事物來比喻復雜的難點知識，力求將其簡單化，便于學生的理解。除此之外，教師還需對于不同的學生采用不同的喻體，使理解能力差的學生也能理解相關知識點，進而使全班一起進步，共同提高生物成績。

例如：在學習蛋白質(zhì)合成的一系列工程的相關內(nèi)容時，教師便可以運用身邊熟悉的建筑工程進行比喻。將建筑所需的各種工具類比成合成蛋白質(zhì)所需的氨基酸，轉(zhuǎn)運RNA等合成蛋白質(zhì)所需的基礎材料，通過建筑這種簡單易懂的喻體，使學生將日常生活中常見的事物與蛋白質(zhì)等有關生物知識相結(jié)合，在使學生掌握知識點的同時，培養(yǎng)自身的觀察力，促進學生全面化發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學中應用比喻教學法，可以幫助學生將抽象化的知識點變得簡單易懂，進而提升課堂教學效率。但在具體應用過程中，教師創(chuàng)造生動形象的比喻形象、借助直觀的道具模型以及從學生的興趣點出發(fā)，來激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對于知識點的理解記憶，提高課堂教學的有效性。

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