對(duì)吉林省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探析

張紀(jì)堯

長(zhǎng)春建筑學(xué)院

對(duì)吉林省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探析

張紀(jì)堯

長(zhǎng)春建筑學(xué)院

文本以吉林省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，分析了高校在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式上的存在的問(wèn)題，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)有的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能夠與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而本文闡述了高校培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理念與原則，探索創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

一、吉林省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2003年是吉林省文化體質(zhì)改革的第一年。2006年，吉林省政府出臺(tái)了一系列政策與措施，使之發(fā)展的速度加快。先后出臺(tái)的文件有：2006年出臺(tái)的《吉林省文化發(fā)展綱要（2006—2010）》、2007年出臺(tái)的《吉林省重點(diǎn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)施意見(jiàn)》、2009年出臺(tái)的《吉林省委、吉林省人民政府關(guān)于大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的意見(jiàn)》和《吉林省支持文化體制改革和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策》等。這些政策與措施，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展制定了目標(biāo)、動(dòng)力、任務(wù)與發(fā)展方向。對(duì)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的建設(shè)、文化企業(yè)的建設(shè)等具有一定的扶持力度并研究出一些相關(guān)措施與規(guī)定。2009年，吉林省政府提出了文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的總體框架：“吉林省重點(diǎn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展總體思路”，對(duì)吉林省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及環(huán)境進(jìn)行深入剖析，提出自由的政策與措施。

但與沿海城市、發(fā)達(dá)區(qū)域比較下，我省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展還比較薄弱，缺乏相關(guān)專業(yè)人才與管理人才，要有自我培養(yǎng)體系與機(jī)制，人才還處于從其他相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)移狀態(tài)，缺少規(guī)劃?？傮w上基礎(chǔ)弱、規(guī)模小、機(jī)制不夠完善等。因此，吉林省應(yīng)在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才上采取解決措施與培養(yǎng)對(duì)策，來(lái)解決創(chuàng)新人才匱乏問(wèn)題。

二、高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.按專業(yè)知識(shí)分類培養(yǎng)

各高校以專業(yè)知識(shí)分類的培養(yǎng)模式一直是以專業(yè)知識(shí)劃分后來(lái)進(jìn)行院、系、專業(yè)、方向的設(shè)置進(jìn)行人才培養(yǎng)，已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。這種培養(yǎng)模式學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)單一、知識(shí)面不夠?qū)挿海厴I(yè)口對(duì)口專業(yè)較窄。而現(xiàn)社會(huì)需求的人才對(duì)新事物的接受能力、變通能力等復(fù)合型人才的需求，在各行業(yè)已經(jīng)突顯出來(lái)。

2.教學(xué)方法單一，缺乏實(shí)踐能力

高校大多重視理論教育，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中往往忽視了對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此各高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的體系尚不完善，但現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才的實(shí)踐能力的限定已突顯的尤為重要。因此，通過(guò)教學(xué)模式的改進(jìn)，完善學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的一大特點(diǎn)。增大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐課程與實(shí)際工程相互結(jié)合，做到校園實(shí)踐，為走進(jìn)社會(huì)前打下良好基礎(chǔ)，且通過(guò)校校合作、校企合作等為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)實(shí)際意義上的實(shí)踐，鍛煉學(xué)生們的實(shí)踐能力。

3.學(xué)校培養(yǎng)模式與社會(huì)需求脫節(jié)

高校在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上以及人才培養(yǎng)體系上跟不上社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)發(fā)展模式已經(jīng)發(fā)生了較大的變化。但培養(yǎng)體系仍然處于較為落后的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，乃至于停留于理論教學(xué)模式上。

而新的培養(yǎng)方案、理念應(yīng)針對(duì)新形勢(shì)、新前景設(shè)立新興學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)具有社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)人才。以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為例，各高校滿足文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才匱乏，該領(lǐng)域人才多來(lái)自于相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)類、管理類等專業(yè)，而這些人才進(jìn)入文化創(chuàng)意領(lǐng)域后能否真正滿足企業(yè)人才需求，能否給企業(yè)帶來(lái)真正價(jià)值，有待考量。因此，高校要與社會(huì)需求、發(fā)展緊聯(lián)，培養(yǎng)新興的社會(huì)需求的專業(yè)人才。

三、高校培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理念與原則

1.激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，角色轉(zhuǎn)換

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要高校在培養(yǎng)時(shí)，要因材施教，展現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意能力，而激發(fā)主觀能動(dòng)性這一點(diǎn)正與此項(xiàng)需求是吻合的。而教師在教授學(xué)生的過(guò)程中，要形成角色互換原則，從學(xué)生接受知識(shí)能力的角度出發(fā)，從灌輸知識(shí)向?qū)W生主動(dòng)接受知識(shí)而轉(zhuǎn)變，在教授的過(guò)程中要以學(xué)生為主體，思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)。因此，學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)這一過(guò)程，要通過(guò)教師的轉(zhuǎn)變而激發(fā)出來(lái)。具體有以下三方面：

第一，改變教師觀念。教師一直秉持的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)不再適合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)會(huì)受到束縛，要改變教師控制學(xué)生主體的傳統(tǒng)觀念。第二，良好的學(xué)習(xí)氛圍。第三，教師自身專業(yè)水平的提高。包括教師的教學(xué)和科研兩部分，教學(xué)與科研二者是相互的，相輔相成的關(guān)系，提高教師的專業(yè)水平是保障良好教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

2.以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向

高校教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的需求的外部條件同時(shí)也要滿足學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)及其身心發(fā)展的內(nèi)部條件，在人才培養(yǎng)模式制定與規(guī)劃時(shí)要滿足其兩個(gè)條件。尤其在培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才時(shí)，必須要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，與時(shí)俱進(jìn)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量專業(yè)人才。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)注重應(yīng)用技術(shù)與理論相結(jié)合的培養(yǎng)模式，選擇適合產(chǎn)業(yè)需求、社會(huì)需求的培養(yǎng)模式，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才應(yīng)具有場(chǎng)內(nèi)技術(shù)性的操作技能、管理能力、指導(dǎo)能力，并且要具有文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)。因此培養(yǎng)目標(biāo)要以應(yīng)用技術(shù)型為主，同時(shí)具有理論研究的能力。因此其專業(yè)人才的培養(yǎng)要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，高校培養(yǎng)為基礎(chǔ)。

3.建立“產(chǎn)學(xué)研”三位一體培養(yǎng)模式

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式與“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合是高校培養(yǎng)其人才的根本途徑?；谖幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，可以把其特殊性的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，其中特殊性包括：學(xué)科交叉特殊性、實(shí)踐能力特殊性、專業(yè)人才特殊性。因此，把獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力與獲取理論知識(shí)與學(xué)?？蒲谢顒?dòng)相結(jié)合，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，形成三位一體化的培養(yǎng)模式。而三位一體化的培養(yǎng)模式可以通過(guò)校企合作模式和學(xué)校與政府合作模式進(jìn)行，組織擅長(zhǎng)研究文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)科研、實(shí)踐、合作的理念與模式，利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源和科研力量，為企業(yè)帶來(lái)效益、為學(xué)校培養(yǎng)人才、為政府作出貢獻(xiàn)。從而獲取穩(wěn)定的、信任的、高質(zhì)的專業(yè)人才，也為學(xué)校培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

[1]約翰·霍金斯.創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)[M].上海：上海三聯(lián)書店，2006．

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[3]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究一理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

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吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目《吉林省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究》批號(hào)為ZD15085。

張紀(jì)堯，長(zhǎng)春建筑學(xué)院公共藝術(shù)學(xué)院，講師，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)，碩士。