基于微視頻的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)中的應(yīng)用

劉偉玲　閆偉

[摘 要] 隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了各行各業(yè)，特別是在辦公領(lǐng)域中。目前很多高校都開設(shè)“辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用”課程，許多老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其教學(xué)效果不理想，學(xué)生積極性不高。文章提出一種新的基于微視頻的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，演示在授課中如何恰當(dāng)?shù)厥褂迷摲椒?，目前已收到較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 微視頻；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；辦公自動(dòng)化

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2016.28.207

1 引 言

隨著“云計(jì)算”時(shí)代的到來(lái)，信息化理念的不斷提升，能夠熟練運(yùn)用辦公軟件，掌握辦公軟件高級(jí)應(yīng)用技術(shù)的人才將是社會(huì)急需的人才。[1]目前，許多高校都開設(shè)了“辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用”課程，然而以“教”為主、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式必然使學(xué)生產(chǎn)生空洞、枯燥和乏味感，喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，本文采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)并結(jié)合微視頻的教學(xué)模式對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”+“微視頻”教學(xué)法

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。[2]

“辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用”是一門操作性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，如果在授課過程中才用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勢(shì)必達(dá)不到較好的教學(xué)效果，學(xué)生動(dòng)手能力得不到提高，那么這門課程的開設(shè)也就沒有任何意義了。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是實(shí)施操作性和實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的有效方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適合學(xué)生特點(diǎn)，教師的教與學(xué)生的學(xué)生動(dòng)有趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，易于接受。

2.2 微視頻

微視頻的概念通常被定義為短則32秒，長(zhǎng)則不超過20分鐘，內(nèi)容廣泛、視頻形態(tài)多樣、可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。[3]就該課程而言，教師利用錄屏軟件，對(duì)任務(wù)中的重要知識(shí)點(diǎn)制作了3～6分鐘的視頻，時(shí)間既不會(huì)太長(zhǎng)讓同學(xué)們覺得枯燥，也不會(huì)太短而不能完整表達(dá)該知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合辦公自動(dòng)化課程的實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中再利用微視頻實(shí)現(xiàn)操作過程的再現(xiàn)與回放優(yōu)點(diǎn)，將該課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)融入每個(gè)任務(wù)案例中，形成基于微視頻制作的任務(wù)案例庫(kù)建設(shè)將是一種對(duì)教學(xué)模式的改革產(chǎn)生重要意義的工作。微視頻能夠提供高質(zhì)量、大量的在線學(xué)習(xí)素材，使得學(xué)習(xí)者無(wú)論身處何處，都能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源分享優(yōu)質(zhì)課程資源。微視頻的作用就是提供知識(shí)的分解，幫助學(xué)生理解，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授。

3 傳統(tǒng)的教學(xué)方式及問題

走進(jìn)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)還是較為傳統(tǒng)的教學(xué)占主導(dǎo)地位。不少教師還是以不變應(yīng)萬(wàn)變，還在用凱洛夫五步法：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)。[4]換句話說(shuō)，就是教師利用多媒體教學(xué)，利用教學(xué)課件進(jìn)行新課講授，而學(xué)生就處于接受知識(shí)狀態(tài)，全程沒有動(dòng)手操作過程。新課結(jié)束，教師布置上機(jī)作業(yè)，在上機(jī)課上再對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

這種教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生很多問題：

（1）教師是知識(shí)的傳授者，是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是知識(shí)的接受者，這種被動(dòng)接受知識(shí)的方式，致使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。

（2）以教師教授為主的課堂教學(xué)比較沉悶，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性，更談不上激發(fā)創(chuàng)意探索的精神了。學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（3） 傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)會(huì)讓很多學(xué)生覺得“看花容易繡花難”，往往在課堂上聽老師講解的時(shí)候覺得都學(xué)會(huì)了，而在上機(jī)實(shí)踐過程中又無(wú)從下手，致使教學(xué)效果不理想。

4 基于微視頻的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)實(shí)踐

4.1 任務(wù)分解

在“辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用”課程中合理運(yùn)用基于微視頻的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，需要教師根據(jù)該課程的特點(diǎn)，依據(jù)每一個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)合理的設(shè)計(jì)情景模式，提出任務(wù)，形成案例并存入案例庫(kù)。辦公自動(dòng)化在本校是一門公共選修課，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)課時(shí)，將本課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了任務(wù)劃分，建立了十個(gè)案例。具體的任務(wù)劃分如表 1所示。

4.2 基于微視頻的案例庫(kù)發(fā)布

4.2.1 錄制微視頻

根據(jù)表1中的任務(wù)劃分，教師會(huì)根據(jù)每個(gè)案例中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)微視頻的錄制。每個(gè)案例中的微視頻根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度會(huì)有3～6個(gè)微視頻。

4.2.2 設(shè)計(jì)教學(xué)案例

設(shè)計(jì)教學(xué)案例模板：經(jīng)過反復(fù)考慮并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)模板分成了教材分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)手段、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)過程六部分，其中教學(xué)過程又分為問題導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)、拓展練習(xí)、課堂小結(jié)四部分。

4.2.3 資源發(fā)布

資源發(fā)布有許多形式，例如QQ群、微信群、教學(xué)資源網(wǎng)站、FTP服務(wù)器或公共郵箱等。本課程采用公共郵箱的形式，教師在課前將本次課程的案例、案例文件及相關(guān)的微視頻發(fā)到公共郵箱，這樣學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)本次課的知識(shí)點(diǎn)，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以隨時(shí)觀看微視頻，從而提前消化重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)。

4.3 教學(xué)實(shí)施過程

下面以制作某高校的邀請(qǐng)函來(lái)展示教學(xué)實(shí)施過程。

4.3.1 導(dǎo)入

利用極域電子教室屏幕廣播，首先看一下本次任務(wù)效果圖，讓同學(xué)們明白本次課程的任務(wù)，了解本次課程的知識(shí)點(diǎn)。

4.3.2 過程實(shí)施

任務(wù)1：新建一個(gè)Word文檔，錄入文檔正文中固定部分，制作邀請(qǐng)函的模板。

要求1：展開個(gè)人競(jìng)賽，看哪位同學(xué)完成得又快又好。

要求2：任務(wù)完成后，根據(jù)效果圖，研究分析文字的排版。

任務(wù)2：將文檔分為兩節(jié)（可觀看節(jié)的微視頻）。

任務(wù)3：對(duì)每一節(jié)進(jìn)行格式設(shè)置。

要求1：按照要求對(duì)第一節(jié)進(jìn)行文字設(shè)置、頁(yè)面邊框設(shè)置。

要求2：對(duì)第二節(jié)進(jìn)行文字和頁(yè)眉的設(shè)置。

任務(wù)4：制作多份邀請(qǐng)函（郵件合并微視頻）。

要求1：查看數(shù)據(jù)所在的數(shù)據(jù)表“通訊錄.xlsx”。

要求2：對(duì)已完成的邀請(qǐng)函的模板按照郵件合并步驟進(jìn)行合并。（郵件合并微視頻）

任務(wù)5：完成拓展練習(xí)并提交作業(yè)。

4.3.2 教師小結(jié)

教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)。

4.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

目前，各高校成績(jī)?cè)u(píng)定大多采用平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)所占百分比核定所得（一般學(xué)校的比例是平時(shí)成績(jī)30%，期末成績(jī)70%，當(dāng)然有些學(xué)校也可自行設(shè)置系數(shù)）。本課程采用基于微視頻的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。因此在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師會(huì)根據(jù)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況給予適當(dāng)?shù)募臃植⒂涗?，這樣學(xué)得好的同學(xué)會(huì)更加努力，而學(xué)得相對(duì)差一些的同學(xué)會(huì)奮起直追，不讓自己落后。這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。本課程經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)普遍得到提高，收到了良好的教學(xué)效果。

5 基于微視頻的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)教學(xué)的意義

（1）教學(xué)過程中采用同屏演示法（極域電子教室軟件），讓學(xué)生的注意力集中在教師的講解操作步驟上，看得清楚，聽得明白，教學(xué)效果好。

（2）教學(xué)過程中采用對(duì)比法，讓學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)比，在不同場(chǎng)合采用不同的實(shí)現(xiàn)方法。

（3）微視頻是課程改革的一大亮點(diǎn)，將課程中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)錄制為5分鐘左右的微視頻，形成視頻資料發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)能夠再次回放課堂要點(diǎn)，這是一個(gè)采用信息技術(shù)手段達(dá)到鞏固知識(shí)的亮點(diǎn)。

（4）案例庫(kù)的建設(shè)，將當(dāng)前比較實(shí)用的實(shí)例搜集整理，每一案例都應(yīng)能夠引人深思，啟迪思路，進(jìn)而深化理解教學(xué)內(nèi)容，著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

6 結(jié) 論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)能夠?qū)W精學(xué)透，學(xué)以致用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中再利用微視頻資源，學(xué)生可以做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)時(shí)能夠再次回放課堂要點(diǎn)，這是一個(gè)采用信息技術(shù)手段達(dá)到鞏固知識(shí)的亮點(diǎn)?；谖⒁曨l的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種學(xué)生與教師共同參與互動(dòng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可有效提高辦公自動(dòng)化課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳立群.“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異[J].學(xué)子，2014（7）：38-39.