新課程下高師生物與中學(xué)生物教法比較研究

鄭玲+郭明欣

【摘 要】本文從教學(xué)理念、教學(xué)方法、情感教育以及思維能力訓(xùn)練上對高師生物和新課程改革下的中學(xué)生物教法進(jìn)行了比較，并對高師生物教學(xué)改革提出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念；情感教育；思維能力；教學(xué)方法

【Abstract】Under the new curriculum background， the teaching idea， teaching method， emotional education and training thinking ability of college biology teaching were compared with middle school teaching in this article. Some reform suggestions are put forward to biology teaching in Higher Normal College.

【Key words】Teaching idea； Emotion education； Thinking ability； Teaching method

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十幾年，基礎(chǔ)教育生物新課程改革的三維目標(biāo)已經(jīng)深入人心，中學(xué)生物教學(xué)在先進(jìn)的教學(xué)理念的引領(lǐng)下教學(xué)方式上已經(jīng)取得了很大的成果。而作為培養(yǎng)師范生“陣地”的高師院校，卻對素質(zhì)教育的理解和認(rèn)識不夠全面，教學(xué)方法相對于新課程改革已經(jīng)明顯陳舊、滯后。這樣直接導(dǎo)致高師生物類畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高，思維能力較差，不能很好地勝任新課程下的生物教學(xué)工作。本文對高師生物教學(xué)與新課程改革下的中學(xué)生物教法進(jìn)行比較研究，并建議通過一系列的改革措施使高師生物教學(xué)與中學(xué)生物相適應(yīng)，并在一定程度上促進(jìn)高師教學(xué)水平的提高。

1 現(xiàn)狀

目前高師生物師范教育對基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，人才培養(yǎng)上偏重認(rèn)知，忽視能力與情感教育，且重“學(xué)術(shù)性”，教學(xué)方式和教學(xué)理念陳舊，已不能適應(yīng)新時期高師教育的需求。主要表現(xiàn)在：（1）傳統(tǒng)生物教育模式仍占主導(dǎo)地位。重視生物知識、理論的教學(xué)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和思維能力的全面培養(yǎng)。（2）課堂教學(xué)的主要內(nèi)容為知識的傳授，有關(guān)生物的情感教育往往被忽視。（3）教學(xué)方法和教學(xué)手段滯后。目前高師生物專業(yè)課程仍以講授法為主，探究式、討論式、研究式教學(xué)都沒有真正的在課堂中應(yīng)用，且現(xiàn)代化教學(xué)手段和技術(shù)應(yīng)用較少，課堂容量有限，知識更新較慢。

2 高師生物與中學(xué)生物教法的比較

本文主要從教學(xué)理念、教學(xué)方法、人文素質(zhì)培養(yǎng)、思維能力訓(xùn)練等四個方面來比較高師生物教學(xué)與中學(xué)生物教學(xué)存在的差異，以期為高師生物教學(xué)改革提供一定的參考。

2.1 教學(xué)理念的比較

中學(xué)生物教學(xué)已經(jīng)樹立了“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，即教師不僅要成為知識和學(xué)習(xí)方法的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，還應(yīng)該成為教學(xué)方法的組織者、引導(dǎo)者和參與者；不僅是新課程的執(zhí)行者，還應(yīng)該是新課程的建設(shè)者和開發(fā)者，同時還應(yīng)該是新課程的教育教學(xué)研究者。高師的教育理念依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)思想上，即“以教師為中心”的教育理念，教師的任務(wù)僅僅是教學(xué)生學(xué)會知識。這種理念下的課堂教學(xué)，時刻充滿著教師為中心的表演，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”。

2.2 教學(xué)方法的比較

中學(xué)生物教學(xué)在先進(jìn)的教學(xué)理念的引領(lǐng)下，教學(xué)方式出現(xiàn)了巨大的變革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、 PBL策略、創(chuàng)設(shè)情境法、自主學(xué)習(xí)法、頭腦風(fēng)暴、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法如雨后春筍般層出不窮。以新近出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”為例，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，它是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等。而PBL策略則是指以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)與問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。主要的步驟為教師課前提出問題——學(xué)生查找資料——分組討論——教師總結(jié)。

這些教學(xué)模式雖然從表現(xiàn)形式差異較大，但都可以歸結(jié)為 “探究式教學(xué)模式”。其突出特點(diǎn)是：注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)意識，力求在傳授知識的同時，極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

高師生物教學(xué)方式目前主要是講授法，一方面大部分高校教師以課堂信息量大、難度高為理由，拒絕使用新的教學(xué)方法，另一方面學(xué)校也很少采用相應(yīng)的激勵措施，導(dǎo)致教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性不高。這種教學(xué)方法的突出特點(diǎn)是：以教師為中心，以教材系統(tǒng)性知識為重點(diǎn)，以講授知識為主要教學(xué)模式，以考卷為評價手段的教學(xué)過程。其教學(xué)方法死板陳舊，課堂僅僅是灌輸知識的工具，沒有充分尊重和發(fā)揮教師與學(xué)生的積極性，教師強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)效果不夠理想。

2.3 情感教育的比較

中學(xué)生物教學(xué)注重將學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和情感教育結(jié)合起來。在中小學(xué)新課程理念下 ， 情感態(tài)度價值觀一直作為中學(xué)生物課程的教學(xué)目標(biāo)之一 ，并要求在課堂教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)。這就要求中學(xué)生物教師在進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時 ，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵 ，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感教育的熏陶。特別是在教學(xué)中通過生命科學(xué)史的講授及教學(xué)內(nèi)容中滲透STS教育思想來達(dá)到相應(yīng)的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，而學(xué)生的情感教育也自然得到了升華。相反的，在高師生物教學(xué)中卻長期存在著重科技、輕人文，重專業(yè)、輕素養(yǎng)的現(xiàn)象[1]，大部分高校教師在課堂教學(xué)中只注重生物專業(yè)知識的教學(xué)，卻忽視了學(xué)生情感教育等人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.4 思維能力訓(xùn)練的比較

目前的高校教師評價體系中，科研成果仍然占了很大的比重。在這個風(fēng)向標(biāo)下，高師教師普遍重科研特別是科研成果，輕教學(xué)。在高師生物課堂教學(xué)中普遍只注重科學(xué)結(jié)論、成果的講述 ，而這些成果未經(jīng)教師的 “轉(zhuǎn)化 ”，幾乎與許多教材內(nèi)容如出一轍。教師如同知識的“搬運(yùn)工”，僅僅是將書本上的內(nèi)容搬運(yùn)到了課堂上。而這樣的課堂模式下教育出來的師范生，思維僵化，毫無創(chuàng)新和探究的思維能力，不能適應(yīng)新課程下的中學(xué)生物教學(xué)工作。

而在中學(xué)生物新課程教學(xué)中，中學(xué)教師更注重在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力。尤其是在進(jìn)行研究性教學(xué)活動中，教師會引導(dǎo)中學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，教會學(xué)生如何用科學(xué)家的思維方式去看待問題，并在這個過程中提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

3 建議

高師生物教學(xué)與中學(xué)生物已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)，一方面，中學(xué)課改有聲有色，另一方面，高師仍在走幾十年如一的老路[2]，這已經(jīng)深刻影響到了生物類師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高師生物教改勢在必行。

首先要轉(zhuǎn)變觀念，積極采用形式多樣的教學(xué)方法。在高師生物專業(yè)課堂教學(xué)中，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)及教師的自身?xiàng)l件，可采用不同的模塊，“教師講評”、“學(xué)生主題發(fā)言與課堂討論”、“單元討論與單元答辯”的教學(xué)形式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心的教學(xué)理念”的轉(zhuǎn)變。另外還可以利用同課異構(gòu)的教研方法促進(jìn)教學(xué)方法的改革，即同一專業(yè)課程的教研小組同時備一節(jié)課，分別采用不同的教學(xué)方法（將中學(xué)生物的教學(xué)方法作為主要參考），大家互評，相互取長補(bǔ)短，確定最佳教學(xué)方案。還可舉辦一些專題講座和活動，高師生物教師可將自身科學(xué)研究的過程與學(xué)生分享，使學(xué)生體會到探究的方法和思維模式。同時還可以組織學(xué)生成立科研興趣小組，對一些科研問題和老師共同進(jìn)行探討，找到解決問題的方案。這樣一方面訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，另一方面也有利于將教師的科研成果和教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

其次，要促進(jìn)高師生物教師和中學(xué)生物教師的交流學(xué)習(xí)。高師生物專業(yè)和中學(xué)生物教學(xué)屬于同一專業(yè)的不同階段的教學(xué)，兩者有很多共通之處。目前的形勢下，高師生物教學(xué)改革已經(jīng)明顯滯后于中學(xué)生物，因而高師生物教師有必要加強(qiáng)與中學(xué)生物教師之間的交流，找到值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。比如中學(xué)生物教學(xué)對教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)定，如何進(jìn)行學(xué)情分析和教材分析，教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)評價的多元化等等上，如何選用一些較新的教法如探究式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)性教學(xué)法、PBL教學(xué)法、討論式教學(xué)法等靈活運(yùn)用到高師教學(xué)中。這樣不僅促進(jìn)了高師生物的高效教學(xué)，更有利于適應(yīng)基礎(chǔ)課程改革，從而培養(yǎng)和提高生物類師范生教學(xué)能力，提高師范生在招教考試中的就業(yè)率，同時也減少就業(yè)后適應(yīng)期，盡快適應(yīng)新課程下的中小學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)理念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭玲，楊芳芳.生物學(xué)野外實(shí)習(xí)中人文素質(zhì)的培養(yǎng)研究[J].文山學(xué)院學(xué)報，2014（6）：101-103.

[2]陳鈞.高師歷史教學(xué)與中學(xué)新課程改革下的教法比較研究[J].中國西部科技，2007（11）：62-63.

[責(zé)任編輯：湯靜]