微課在《數(shù)字電路》項目化課程中的設(shè)計探索

賈秀玲+張彥芳+姚聰

【摘 要】《數(shù)字電路》是高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對后期《PCB設(shè)計與制作》、《單片機應(yīng)用技術(shù)》、《PLC應(yīng)用技術(shù)》等專業(yè)課程的學習起著橋梁與紐帶作用。學生對該學科知識的掌握程度會直接影響到專業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，還關(guān)系到國家對高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略計劃。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，微課已經(jīng)成為教育領(lǐng)域研究的熱點問題，微課與教育、培訓、各專業(yè)學科的結(jié)合已勢在必行。本文對微課概念、《數(shù)字電路》項目化課程中存在的問題進行簡要概述，并對該課程微課設(shè)計的思路進行了討論，希望能為相關(guān)工科類學科提供有益的參考價值。

【關(guān)鍵詞】微課；數(shù)字電路；項目化；微課設(shè)計

1 微課和數(shù)字電路項目化課程的簡介

在互聯(lián)網(wǎng)+時代到來的今天，微博、微信、微電影已悄然走入人們的生活，并改變著人們的工作、學習、生活，多樣化、簡單化、碎片化、可視化、興趣化的學習生活方式備受人們青睞。伴隨著全球以開放、共享為理念的網(wǎng)絡(luò)教育資源運動的蓬勃發(fā)展，學生獲取知識的途徑、學習資源的類型、教師教學方式等正發(fā)生著巨大變化。微課就是在這樣的背景下出現(xiàn)并逐漸興起的。

微課最早源于美國北愛荷華大學LeRoYA. MeGrew教授1993年提出的60秒課程和英國納皮爾大學T. P. Kee 1995年提出的一分鐘演講，它們被認為是微課理念最早的雛形[1]。2008年美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出了微課程，隨后在世界范圍內(nèi)掀起了微課熱的浪潮，影響較大、認可度高的是美國的“可汗學院”。

近年來微課的發(fā)展也逐漸引起了我國學者的關(guān)注，但不同學者對微課的概念看法不同，微課的概念在不斷發(fā)展完善，目前大家比較認同的是最早提出微課研究的胡鐵生教授給出的定義：“微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”[2]。由此可見微課以微視頻為核心，對某個知識點進行教學設(shè)計，方便學習者隨時隨地可通過智能手機、平板電腦等移動工具進行在線學習的一種網(wǎng)絡(luò)資源，它的特點是短、小、精、悍。

《數(shù)字電路》項目化課程選取企業(yè)中真實的電子產(chǎn)品為載體設(shè)計教學情境，以企業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，根據(jù)電子產(chǎn)品的設(shè)計流程，按照工作過程系統(tǒng)化的方法組織實施教學。每個項目都是以完成一個具有實際價值的產(chǎn)品為目標，教師做示范，學生邊討論、邊動手，理論與實踐緊密結(jié)合，在“所學”與“所用”之間建立了一個近乎“零距離”的通道。在這種教學改革中學生學習的積極性也有了極大的轉(zhuǎn)變，教師的專業(yè)能力得到很大提高，在教學中不斷成長。雖然數(shù)字電路項目化教學改革取得了一定的成績，但在教學實施過程中也存在一些急需解決的問題：1）學生課外學習環(huán)節(jié)缺少老師專業(yè)點撥；比如一些易錯、難懂、易混知識點自學起來有些吃力。2）在電路制作中，過程評估重于結(jié)果評估，但電路制作、調(diào)試的方法和技巧由于缺乏老師面對面的實踐技能指導，導致一部分小組耗時過長走了不少彎路，有時還會影響到教學計劃的安排。3）對學生練習測試環(huán)節(jié)項目化教學還缺乏一定的力度和深度，因為項目化教學的考核方式是過程考核，對學生練習和測試環(huán)節(jié)，還不能做到深入和全面。微課的出現(xiàn)和它本身所具有的特點、優(yōu)勢正好能夠解決項目化教學中存在的這些問題。

2 《數(shù)字電路》項目化課程的微課設(shè)計

微課雖微，但麻雀雖小五臟俱全，它反映的是一個完整的教學過程，所以一節(jié)優(yōu)秀的微課，必須要進行精心的教學設(shè)計，才能達到良好的教學效果。微課的設(shè)計理念是“以學為中心”[3]，因此教學目標要明確，微課選題（內(nèi)容）要小而精、相對獨立、有一定的價值，情境設(shè)計、圖片、設(shè)疑要靈活自然，可采用多種教學方法和技術(shù)來展現(xiàn)教學內(nèi)容，課后總結(jié)要起到點睛作用，最后的評價測試是衡量微課效果的一個重要途徑。

微課設(shè)計的步驟分為三個階段：知識萃取→教學設(shè)計→媒體設(shè)計，具體內(nèi)容如圖1所示。下面以《數(shù)字電路》項目化課程中，項目二籃球24秒倒計時器的設(shè)計制作為例來進行微課設(shè)計的探討。

2.1 知識萃取

知識萃取過程也就是選題的過程，微課選題是微課設(shè)計中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，好的選題可以使微課設(shè)計達到事半功倍的效果，不好的選題當然也會使微課設(shè)計平庸無奇達不到預期的效果，白白浪費精力。微課選題的標準為：①教學中的重點、難點、疑點、熱點問題。以教學中的重、難點、疑點、熱點問題為選題，比較符合微課出現(xiàn)的初衷：教學資源開放、共享，為學生解惑，使教師轉(zhuǎn)變教育理念，實現(xiàn)教與學的革命。②適合用多媒體表達。微課是一種媒體形式的展現(xiàn)，選題內(nèi)容要適合用多種媒體表達，比如可以加入豐富多彩的圖片、生動形象的動畫、引人入勝的視頻等。對于不適合媒體表達的內(nèi)容，或許傳統(tǒng)的教學方式、實踐活動取得的效果會更好?；@球24秒倒計時器電路共有五個單元模塊電路組成，24秒倒計時電路是教學中的重點、難點，經(jīng)過認真分析，確定74LS192計數(shù)器的功能及應(yīng)用為選題進行微課設(shè)計。

2.2 教學設(shè)計

一節(jié)優(yōu)秀的微課，教學設(shè)計要牢牢把握“以學生為中心”、“以有用、有趣”為原則，“以教學策略和表現(xiàn)手法”為關(guān)鍵點。

2.2.1 教學目標與教學方法的設(shè)計

教學目標是教學活動中師生共同追求的目標，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教學方法是既包括教師教的方法又包括學生學的方法。74LS192計數(shù)器的功能及應(yīng)用的教學目標為：①熟悉74LS192計數(shù)器的功能；②掌握74LS192計數(shù)器的應(yīng)用。教學方法：講授法、演示法、討論法、實驗法。

2.2.2 教學情境的設(shè)計

采用道路十字路口紅綠燈計數(shù)為情境導入，視頻開門見山切入主題、準確、形象有趣，視頻結(jié)尾簡潔，設(shè)置疑問倒計時電路究竟是如何設(shè)計的呢，給學生留下更多的思考空間，激發(fā)他們的學習興趣。

2.2.3 教學過程設(shè)計

微課一般5-10分鐘，更符合心理學上分析的人的注意力駐留的時間，所以在教學過程設(shè)計時一定要精練。74LS192計數(shù)器的功能及應(yīng)用以視頻導入主題，激發(fā)學習者的興趣和探究意識，時長一分鐘左右，然后教師通過PPT展示74LS192的實物圖和功能表，講授它的功能。再借助軟件仿真演示它的應(yīng)用，給學生以生動、直觀的印象。最后探討、總結(jié)74LS192計數(shù)器的功能和應(yīng)用，老師再次強調(diào)重點，起到畫龍點睛的作用。

2.2.4 教學評價的設(shè)計

一節(jié)優(yōu)秀的微課不能缺少評價反饋環(huán)節(jié)，學生學完微課后，老師有必要知道有沒有達到教學目標，還有哪些疑問？學習效果如何？只有跟蹤了解學生的學習動態(tài)，才能有效地調(diào)整微課教學的策略和設(shè)計。教學評價設(shè)計是微課設(shè)計的又一關(guān)鍵，一般通過在線測試、思考題、布置課后任務(wù)等方式來實現(xiàn)這一環(huán)節(jié)。但要注意題目具有針對性，與知識點緊密相扣，題量要少而精便于學生形成完整的知識體系。

2.3 媒體設(shè)計

媒體設(shè)計主要是分鏡撰寫腳本，對圖片、視頻、素材的設(shè)計，選擇74LS192實物圖片、74LS192應(yīng)用的仿真演示做成成視頻或動畫素材做成簡潔美觀的PPT，分為三個鏡頭：導入情境、74LS192實物圖片、仿真視頻或動畫，分別撰寫腳本包括結(jié)構(gòu)（片頭、片中、片尾）、知識點、解說詞、字幕、畫面要求、時長。

3 結(jié)語

微課是互聯(lián)網(wǎng)+時代一種新型的教學模式，教師要積極去探索，努力提升自己的專業(yè)能力，以學生為中心，開發(fā)、設(shè)計更多優(yōu)秀的微課，引導學生對微課的學習方法，讓優(yōu)秀的學生能夠獲得更優(yōu)質(zhì)的學習，讓中等或偏下的學生能學的輕松、愉快，為國家培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高技能型人才。本文作者也只是結(jié)合自己對微課設(shè)計上的感悟進行了探討，對微課的設(shè)計、制作、應(yīng)用，與傳統(tǒng)教育的融合還需要更多的教育者共同參與探討。

【參考文獻】

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志， 2013（04）：36-42.

[2]郭運慶.微課創(chuàng)始人談微課的現(xiàn)狀、問題與未來[J].數(shù)字教育，2016（1）：1-8.

[3]馮智慧，鄭曉丹.微課新界定：從技術(shù)開發(fā)邁向有效設(shè)計[J].數(shù)字教育，2015（4）： 56-61.

[責任編輯：楊玉潔]