讓讀書聲“入耳”“入心”

劉瓊

摘 要：讀書聲，是校園里一首最動聽的歌。書聲瑯瑯的校園帶給人更多的是聲的底蘊，情的陶冶。但是，現(xiàn)在的校園很難再聽到動聽的讀書聲了，取而代之的是各種快速的默讀，針對題目的跳讀。我們很難再去感受古人那灑脫的情懷，難酬的壯志。本文通過對課堂各種形式讀的研究，以激發(fā)學生閱讀的興趣，讓讀書不但做到“入耳”，更能“入心”。

關鍵詞：誦讀；齊讀；品讀；悟讀

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.084在中考任務繁重的今天，占有考試分量很重的語文課早已沒有了它本來的模樣。如今的語文教學，就是為了學習語文而學習語文，分析寫作手法，賞析寫作特色，明確說明方法，概括中心思想，透視主旨，體會作者想要表達的情感，探究深意。所有的教學更像是一個模式工廠，學生則是這個工廠中眾多會答題的學生而已。為了應付中考，所有能出的題目拿給學生去做，課堂上越來越聽不到朗朗的讀書聲了。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭Z文新課程標準也要求初中階段的學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法”。所以，我們的語文課必須重新回歸到“讀”字上來。

語文課的生命應該是讀書聲，朗讀應該成為學生情感翱翔的天空，語文課應該是學生成長的舞臺。作為語文教師，我們應該在教學實踐中引導學生走進語文世界，領悟語言文字獨特的美，盡自己最大的能力讓學生愛上文字，愛上語言，愛上讀書，愛上語文，愛上語文課。這樣，我們作為語文教師的最終目的也就都達到了！

一、語文課堂讓讀“入耳”

（一）誦讀，與文章的親密接觸

每當我看到電視劇里出現(xiàn)古人在學堂里晃著腦袋讀書的時候，都很是羨慕，我們現(xiàn)在的語文課堂上很少有這樣的場景了，學生的臉上也少有進入文章后的滿足感，取而代之的是生澀、面無表情的“讀”而已。所謂誦讀，就是要大聲的讀出文章內(nèi)容，在誦的過程中漸漸體會情感。一提到誦讀，最先想到魯迅先生的啟蒙老師壽鏡吾老先生的形象。魯迅先生在文章中這樣寫道：“后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬…… 我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去……”由此可見，誦讀，從很久之前就是學習語文的最好方法。然而，在當前環(huán)境中，我們的語文教學很長的時間里走入了一個誤區(qū)，那就是教師的一言堂，上課時再也少有學生大聲的朗讀聲，取而代之的卻是教師滿滿的對文章的分析。這些分析替代了學生的感悟，課后題來代替學生的思維，幾乎把靠“讀”來體會的東西完全給抹掉了。但其實我們都知道，語文這門課，要想真正達到高的教學效率，關鍵還是要學生自己體會，而這個體會最直接的來源便是——讀。

（二）齊讀，語文課上最美的聲音

從古代學堂里的孩子們扭著頭背誦《三字經(jīng)》到今天的課堂里大家一起讀詩，讀文章。每當幾十個學生一同放聲朗讀時，你都能感覺到這是多美的聲音。你聽學生一起讀“祖國啊，我親愛的祖國……”，那聲音如歌聲，有含蓄，有高潮，有婉轉(zhuǎn)，有激情……閉上眼睛，一切都如此讓你沉醉其中，享受著聲音組成的華麗樂章。教學七年級的時候，每當學生齊聲朗誦《黃河頌》時，我眼前總會出現(xiàn)黃河的波濤澎湃，濁浪滾滾，耳邊也和著學生的讀書聲還有那久久縈繞在耳邊不能散去的那首《保衛(wèi)黃河》。那一時刻，聲音猶如波濤萬丈的力量，震撼激射，鏗鏘悅耳，讓我們感受到詩人光未然內(nèi)心的滿腔愛國熱情在燃燒，全身的力量在奔騰，胸中的理想在歌唱……這是齊讀的力量，一個人是很難讀出這種激情的力量之美的。聽《木蘭詩》時，感受到了戰(zhàn)爭的慘烈，那重重的關卡，那代父從軍的一顆勇敢的心，那最柔軟的女兒情懷。作為語文教師，我經(jīng)常讓學生齊讀優(yōu)美經(jīng)典的詩詞歌賦，句段名篇。這對于教師而言也是一種美的享受，這聲音猶如天籟，沁人心脾，繞梁三日不絕于耳畔。齊讀是語文課上的交響樂，是師生與作者心靈共振的展示……

二、語文課后讓讀“入心”

（一）品讀，是與作者的心靈碰撞

語文課所選的文章都是集真善美一體的經(jīng)典作品，像詩詞歌賦的韻律之美，凝練之美，想象之美，散文的抒情，論文的睿智，說明文的科學，小說的動人情節(jié)，戲劇的尖銳沖突，都是作家的生命智慧之作。語文教師的終極任務不是讓學生去讀懂一篇文章，去欣賞文章的藝術特色，而是去欣賞文章中的靈魂之美。

例如，朱自清先生的《背影》，課堂上通過對學生的引導和啟發(fā)，學生走進父親那蹣跚的“背影”，多次朗讀之后，甚至眼里泛著淚花。因為此時他們和作者心靈相通，他們走進了作品，情感與之共鳴。

（二）悟讀，是共鳴后情感的升華

有所體會，有所感悟，從而引發(fā)思考，面對生活，這是我們教讀一篇文章的最高境界。比如，八年級下冊有篇科幻小說《喂——出來》，這篇文章充滿了許多奇思妙想，作者在文末留給讀者非常多的想象空間。學生根據(jù)文章的內(nèi)容可以續(xù)寫出各種各樣的自己奇思妙想的結(jié)尾。但是無論學生怎么寫，都離不開環(huán)保，都離不開人類對環(huán)境無止境的破壞。這就充分說明，學生在讀的過程中，已經(jīng)學會了感悟，已經(jīng)領會了作者的情感，進而也引發(fā)了他對生活的重新思考，價值的重新審視。如果學生通過悟讀能有這么多對生活的新感悟，我們的目的就達到了，文章也就真正走入了讀者的心靈，得到了情感的升華。

高爾基說“書籍是人類進步的階梯”，杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”…… 總之，在中考指揮棒依然引領我們的今天，我們要善于引導學生走進語文課堂，走近語言文字，誦讀，品讀，讀出心中所感，讀出心底真情，讀出人間美好。通過讀，去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去探究，去創(chuàng)造……中國的語言文字像一塊瑰麗的珍寶，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。我們應該盡自己最大的努力讓學生的語文課堂，讀為基礎，讀為專注，讀出真情，讀出真心，讀出真正的那個自己。讓我們一起做好學生讀書的引領者，帶頭人，讓瑯瑯的書聲飄蕩在校園里，讓讀書聲“入耳”更“入心”！