微課在小學語文教學中的應用探討

萬三信

（甘肅省莊浪縣萬泉鎮(zhèn)霍李小學 甘肅省平涼市 744600）

微課在小學語文教學中的應用探討

萬三信

（甘肅省莊浪縣萬泉鎮(zhèn)霍李小學 甘肅省平涼市 744600）

隨著新課標的出臺，小學的語文教育者已經開始轉變傳統(tǒng)的教學方式，通過實踐不斷地尋找提高小學語文教學效果的有效方法。微課是時代發(fā)展的產物，是一種新型的教學模式，對于剛剛接觸語文學習的小學生來說，是一種高效的教學模式。但是在實際的運用過程中，微課的功能并沒有被完全發(fā)揮出來，在使用中往往出現了事倍功半的情況。

微課；小學語文；微視頻；使用率

目前一些小學已經開始使用微課來輔助教學，但是效果甚微。使用率不高、設計不合理以及使用局限性等問題，一直影響著微課在小學語文教學中的真正作用。本文下面將通過研究這些問題的成因，找出相應的解決對策。

1 當前微課在小學語文教學中存在的問題

1.1 微課的使用率不高

微課這種新型的教學方式已經在一些小學教學中進行了推廣，但是卻沒有達到預期的教學效果。通過調查，在實際的語文教學中，微課的使用率并不高，只是年輕的老師比較推崇這種方式，絕大多數的教師還是更愿意使用原有的教學方法。不愿意使用微課教學的教師普遍分為兩類：①老師年齡偏大，認為傳統(tǒng)的教學方式更好，不愿意接受新鮮的事物，覺得使用微課教學會增加課業(yè)負擔，對課堂教學設計有一定的影響。②老師希望利用微課來進行語文的授課，但沒有完善微課教學體系和資源庫，老師無法在教學中進行開展，導致被迫放棄。

1.2 使用微課教學收效甚微

在一些推行語文微課的試點學校中，上課時學生確實是被微課這種形式成功吸引了，對語文的學習熱情也有所提高，但課堂的教學效果卻沒有多大的提升，造成這一情況的主要原因和老師的微課設計有關。很多老師也是剛開始接觸微課教學，他們之前并沒有接受過系統(tǒng)的學習，并不了解正確的設計和使用的方法，很多老師制作的微課都是建立在傳統(tǒng)教學方式的基礎上，很多設計并不合理，導致微課發(fā)揮不出真正的效果。

1.3 微課使用過于局限

課堂的教學時間是十分有限的，僅在課堂中使用微課是有一定的局限性的，應加強在課前預習和課后復習中對微課的使用。但是當下小學很多的語文教師僅把微課當成活躍課堂氣氛的一種形式，使用方式也比較生硬，只挖掘了微課一部分的功能，對其提高語文教學質量的作用沒有得到體現。

1.4 微課設計不合理

很多老師在錄制視頻的時候還是采用傳統(tǒng)的方式來進行教學，微課的設計變成了單一的套用模式，沒有科學和系統(tǒng)的設計方案，這樣錄制出來的視頻只能增加學生的興趣度，對于語文的知識點教學并沒有多大的幫助。久而久之，降低了老師使用微課的信心，進而減少了微課的使用率。

2 在小學語文教學中有效實施微課的應用對策

下面筆者將從微課的設計部分和微課的使用部分兩方面進行分析，講解在小學語文中微課的有效實施對策：

2.1 微課的使用部分

2.1.1 根據學生的學習情況使用

小學階段的學生生理和心理都處于剛剛發(fā)育的階段，注意力集中時間并不長，也易受到其他事物的影響。而且學生之間關注的點也不同，會出現學生不被微課吸引的情況，所以老師在使用微課時，要注意兩點：①微課的視頻錄制不易過長，6min左右即可。②隨時觀察學生的情況，根據實際情況加入使用。這樣就能把控住學生學習的有效時間，播放微課對學生進行知識點的教學。

2.1.2 對老師進行專業(yè)、系統(tǒng)的微課培訓

鑒于老師在微課使用中出現的問題，究其原因就是老師對于微課這種教學方式使用方法還沒有完全掌握。針對這一點，學校應該聘請專業(yè)人員定期對老師進行專業(yè)、系統(tǒng)的微課培訓，讓老師掌握微課的拍攝技巧、內容設計以及使用時機等知識，讓微課發(fā)揮出全部的功能為語文教學進行輔助，提高語文的教學效果。并且開設交流平臺，在平臺上任課老師能夠彼此交流心得體會，分享教學經驗等，促進老師語文教學水平的提升。

2.2 微課設計部分

2.2.1 將知識的重點和難點錄制成視頻

就形式而言，微課就是指微視頻，用其來錄制知識點具有主題明確、濃縮精煉的優(yōu)勢。對于自控力還不是很好的小學生來說，將知識點的重點和難點分別錄制六分鐘微視頻，可以利用學生注意力集中的時間，讓其對知識點進行學習，幫助學生更好地理解和掌握，從而提高了語文的教學質量。例如《吃水不忘挖井人》這一課，學生通過課文的閱讀很容易理解課文要講解的故事，但是對于課文所要表達的毛主席對于人民疾苦的關心學生并不能充分體會。這時老師就可以將這一點通過合理的設計錄制成微課，以學生易懂的語言講解毛主席對于人民的熱愛，還可以錄制相關的影視作品幫助學生進行理解。

2.2.2 有效使用語文課上時間

因為上課的時間是固定的，所以使用微課就會造成老師講解的時間變少，但是給學生思考和研究的時間變多了，培養(yǎng)了學生的語言思維能力和探究能力，讓學生的學習變得更加主動。老師在使用微課進行語文教學時，就應該根據教學的進度合理利用微課，讓其幫助進行語文知識點的講解。例如，在講解《火燒云》這一課時，老師可以先播放一段帶有火燒云圖片的講解視頻，導入教學；在教學過程中播放一段難點的講解微課，幫助學生進行理解；在課堂氣氛不高，學生出現溜號的情況時，播放一段視頻提起學生的興趣，將學生的思緒重新帶回到課堂之中；在課程將要結束時，播放一段總結并帶有小問題的微課，讓學生帶著問題在課下自己去尋找答案，帶動學生繼續(xù)學習的興趣，鞏固語文教學質量。

而且在教學中，老師要注意培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓學生進行分組，通過研究和談論的方式來解決學習中遇到的問題和對教材知識點的理解。并讓學生模仿《火燒云》中運用的修辭手法以及描寫方式來寫一篇其他自然現象的描寫。通過這種方式改變學生被動接受模式，讓學生積極主動的投入到語文的學習之中，說出自己對于教材的理解并與同學展開熱烈的交流。這樣的教學模式會讓語文教學的各個環(huán)節(jié)銜接的更為緊湊，也符合新課標對于小學生的培養(yǎng)要求，通過自己對于知識的探尋學會知識、收獲知識，提高自身語文水平。

2.2.3 充分利用課外時間

不單可以在課堂上使用微課，老師也可以引導學生在課外使用微課來繼續(xù)語文的學習。以《淺水洼里的小魚》一課為例：在講解完《清澈的湖水》一課后，老師對學生進行預習任務的布置，讓學生利用微課對《淺水洼里的小魚》這一課進行預習，了解文章，標出自己預習中不懂之處，這樣可以幫助學生在上課時有針對性的進行聽講。在學習完這一課后，老師在學習平臺上發(fā)放這一課的知識講解微視頻和知識拓展微視頻，學生根據自己對于這一課的學習情況，選擇適合自己的需要的微課。并且老師要在語文微課中加入答題環(huán)節(jié)，讓家長協(xié)助，準保微課的有效利用率，鞏固學生所學。

3 結束語

綜上所述，微課對于小學的語文教學有著極大的幫助。只是由于在實際的推行中還存在一定的問題，導致微課的利用率并不高。使用和設計的方法不科學，也對微課在小學語文教學中功能的全面發(fā)揮造成了一定的影響。但只要廣大小學語文教師不斷提高自身對于微課的制作和使用技巧，根據教學的實際情況合理的利用微課來輔助語文的教學，就會有效解決這一問題，真正發(fā)揮出微課的作用。

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1004-7344（2016）12-0040-02

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