角色扮演法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李乃強(qiáng)

（河北省平泉縣楊樹(shù)嶺學(xué)區(qū)營(yíng)子中心小學(xué)，河北 平泉 067500）

角色扮演法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李乃強(qiáng)

（河北省平泉縣楊樹(shù)嶺學(xué)區(qū)營(yíng)子中心小學(xué)，河北 平泉 067500）

角色扮演法是近年來(lái)在教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法，其以新鮮有趣、參與度高、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)深受廣大師生的好評(píng)，給小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)帶來(lái)了新的活力。文章從角色扮演法的介紹入手，探討了角色扮演法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，及其應(yīng)用方法和注意事項(xiàng)，希望為廣大同仁提供一些教學(xué)借鑒。

小學(xué)語(yǔ)文 ；角色扮演法；情景模擬

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，很多新的教育理念、方法逐漸應(yīng)用到中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，取得了非常好的效果?，F(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備閱讀理解與表達(dá)交流能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。由此可以看出，時(shí)代的發(fā)展對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出了更高的要求，這就使得以教師為中心的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的需要。在當(dāng)前的新形勢(shì)下，如何通過(guò)教育理念的調(diào)整、教育教學(xué)方法的引進(jìn)和創(chuàng)新來(lái)為小學(xué)語(yǔ)文教育注入更多的活力是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者共同關(guān)注的主題。角色扮演法是應(yīng)用于教育、心理咨詢(xún)與治療等領(lǐng)域比較成熟的方法，給小學(xué)語(yǔ)文教育帶來(lái)了新的氣息，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這一方法，并取得了良好的課堂效果。

一、角色扮演法簡(jiǎn)介

角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)。所謂情景模擬就是指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際相似的測(cè)試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，用多種方法來(lái)測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。角色扮演法是情景模擬活動(dòng)應(yīng)用比較廣泛的一種方法，其測(cè)評(píng)主要是針對(duì)被試者明顯的行為及實(shí)際的操作，還包括兩個(gè)以上的人之間相互影響的作用?？偟膩?lái)說(shuō)，角色扮演法既是要求被試者扮演一個(gè)特定的角色來(lái)觀察被試者的多種表現(xiàn)，了解其心理素質(zhì)和潛在能力的一種測(cè)評(píng)方法，又是通過(guò)情景模擬，要求其扮演指定行為角色，并對(duì)其行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定和反饋，以此來(lái)幫助他們發(fā)展和提高行為技能的一種培訓(xùn)方法。角色扮演的理論是以米德的角色理論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的。米德認(rèn)為，自我是通過(guò)學(xué)習(xí)、扮演其他人的角色發(fā)展起來(lái)的，是他人對(duì)自己看法的總和，是各種角色的總和，代表對(duì)占有一定社會(huì)地位的人所期望的行為。在不同場(chǎng)合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己所扮演的角色。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的社會(huì)行為是通過(guò)“觀察學(xué)習(xí)”獲得的，在觀察學(xué)習(xí)中，具有決定性影響的是環(huán)境，如社會(huì)文化關(guān)系、榜樣等客觀條件，只要控制這些條件，就可促使兒童的行為向社會(huì)預(yù)期的方向發(fā)展。由此可以看出，角色扮演法的實(shí)施首先需要參與者做好充分的準(zhǔn)備，事先要作好周密的計(jì)劃，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)“劇本”的主觀加工，設(shè)計(jì)好表演的細(xì)節(jié)，以免表演時(shí)忙中出錯(cuò)等意外情況的發(fā)生。另外，角色扮演法的應(yīng)用關(guān)鍵是通過(guò)活動(dòng)過(guò)程的進(jìn)行，參與者在其中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)劇本的理解程度，以及心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力等的具體表現(xiàn)，而不應(yīng)該以表演的像不像作為評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。

二、角色扮演法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的課文中有很多的寓言故事、名人軼事及日常生活中的小事，這些都可以用角色扮演的形式讓學(xué)生通過(guò)觀察、品味、表演加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。正如陸游在《冬夜讀書(shū)示子聿》中的名句——“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”所言，從書(shū)本上得到的知識(shí)終歸是淺顯的，要想認(rèn)識(shí)事物或事理的本質(zhì)，必須自己親身實(shí)踐。而角色扮演這種方式給了學(xué)生不同于生活又相似于生活的“躬行”方式。小學(xué)生在閱讀品味作品的過(guò)程中，自然會(huì)注入更多的思考，生出新的疑問(wèn)，在思考和解答疑問(wèn)的過(guò)程中，他們的發(fā)散思維、邏輯思維可以得到鍛煉和提升。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生共同準(zhǔn)備角色扮演的過(guò)程中，可以促使他們思考個(gè)人和集體、競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，讓他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神在完成共同的任務(wù)中得到彰顯和培養(yǎng)。在表演的過(guò)程中，小學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變力可以得到鍛煉，心理素質(zhì)可以得到加強(qiáng)，總之，角色扮演給了小學(xué)生更多展示自己提升自己的機(jī)會(huì)，為他們的成長(zhǎng)提供了更好的平臺(tái)。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法的方法和注意事項(xiàng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究教材，每個(gè)學(xué)期選擇適當(dāng)?shù)膸讉€(gè)主題組織學(xué)生以角色扮演的方法開(kāi)展教學(xué)，數(shù)量要適中，過(guò)多，容易耗費(fèi)學(xué)生太多的精力；過(guò)少，又讓學(xué)生得不到充分的鍛煉。另外，在評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生在準(zhǔn)備和展示過(guò)程中所表現(xiàn)出的勤奮、合作、精益求精等精神。角色扮演不僅讓學(xué)生對(duì)課文的理解更深一層，最重要的是對(duì)于他們的互幫互助、踏實(shí)認(rèn)真等人格品質(zhì)的培養(yǎng)有很大幫助，因此，教師要做好觀察員的角色，觀察學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如，每個(gè)班級(jí)總會(huì)有幾個(gè)膽小、靦腆的孩子，他們羞于在大家面前表演，對(duì)于這樣的孩子，我們要多鼓勵(lì)、多肯定，幫助他們?cè)鰪?qiáng)信心。學(xué)生對(duì)作品的主觀詮釋反映了他們各自的生活環(huán)境和觀念，這些表現(xiàn)都有助于教師進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育。

總之，角色扮演法是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一種新方法，受到了廣大教師和學(xué)生的好評(píng)。在應(yīng)用過(guò)程中，我們要了解角色扮演法的一般方法和技巧，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，做好充足課前的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生在參與過(guò)程中，加深對(duì)文學(xué)作品的理解，得到全方位的教育和熏陶。

[1] 李文清,姚恒朋.小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的實(shí)踐性探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2010(31).

[2] 王大林.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育[J].前沿, 2000(1).

[3] 程洪秀.情景模擬和角色扮演教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息,2014(10).

[4] 王嘉穎.淺談小學(xué)語(yǔ)文交互式課堂中的學(xué)生角色扮演[J].生活教育,2015(20).

[5] 胡定珠.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景模擬和角色扮演教學(xué)法的運(yùn)用[J].課程教育研究,2015(25).

[6] 楊裕明.在角色扮演中拉近距離——淺談轉(zhuǎn)換角色在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].中國(guó)校外教育,2014(23).

［責(zé)任編輯 趙景霞］

Application of Role Playing in Primary School Chinese Teaching

LI Nai-qiang
(Yingzi Center School， Pingquan Hebei， 067500， China)

Role playing is a wide applied teaching method in recent years which is highly commended by students and teachers for its interesting, high participation and interaction and it brings new vigor for the primary school Chinese teaching. This article starts with the introduction of role playing, and later discusses the essential meaning of it to the primary Chinese teaching along with the application method and points for attention. Hopefully this article may provide some reference for other teachers.

primary school Chinese; role playing; scenario simulation

G62

A

1673-9132(2016)11-0360-016

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.037

李乃強(qiáng)（1973- ）, 男，漢族，專(zhuān)科，小學(xué)高級(jí)，研究方向；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。