初中英語(yǔ)教學(xué)踐行新課程改革的探索

劉偉

（甘肅省張掖市青西中學(xué)，甘肅 張掖　734000）

初中英語(yǔ)教學(xué)踐行新課程改革的探索

劉偉

（甘肅省張掖市青西中學(xué)，甘肅 張掖734000）

新課改實(shí)施已經(jīng)很多年了，雖然有了一些可喜的進(jìn)展，但現(xiàn)狀仍不盡如人意。本文就英語(yǔ)教學(xué)中如何踐行新課改作出了一些淺談，旨在醒起教師注意一些誤區(qū)，并談出了自己關(guān)于課改的拙見(jiàn)。

初中英語(yǔ)；課程改革 ；探索

隨著初中英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些可喜的變化，由過(guò)去重視教給學(xué)生學(xué)科知識(shí)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。但是仍然存在一些問(wèn)題:盲目性、接受性、分析式、封閉式、功利性仍普遍存在。成功的課堂一定是高效的課堂，但不見(jiàn)得一定要“花樣”送出，別讓“花樣”沖淡了主題。那么新課改中我們?cè)撊绾芜m應(yīng)呢？

一、要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣

人們常說(shuō)：“興趣愛(ài)好有助于天才的形成，愛(ài)好出勤奮，勤奮出天才?！彼?，教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，課前、課中、課后我們都可以利用。如教學(xué)What is your favourite sport一課，“運(yùn)動(dòng)話題”是青少年最感興趣的話題之一，他們熟悉許多體育項(xiàng)目和球星，擁有很大發(fā)揮和施展的空間。只要教師引導(dǎo)得好，可設(shè)計(jì)出許多的內(nèi)容。

教師可以讓他們自編會(huì)話，課上展示。學(xué)生在精神、心理和身體活動(dòng)諸多方面積極參與到課堂當(dāng)中，激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、教師要樹立教學(xué)新觀念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師提問(wèn)學(xué)生回答。自主性學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)。但是在課堂上看到的是：學(xué)生提出了問(wèn)題后教師往往敷衍一下，一帶而過(guò)，甚至置之不理，只管自己先行設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行教學(xué)。要知道學(xué)習(xí)中沒(méi)有問(wèn)題是缺乏求知欲和懶于思考的表現(xiàn)，要發(fā)展思維、想象和創(chuàng)造力就要生成問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題。所以不要嫌學(xué)生提的問(wèn)題千奇百怪，別怕讓學(xué)生牽著鼻子走。由于學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力還不足，剛開始提出問(wèn)題也許只憑興趣而且提一些不著邊際的話，但是只要我們加以引導(dǎo)和幫助，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生的質(zhì)疑能力會(huì)得到明顯提高，問(wèn)題的“含金量”也會(huì)逐漸增加。同時(shí)我們還要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和差異，為每個(gè)學(xué)生提供創(chuàng)造發(fā)展的空間，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)揮獲得成功感，這就需要教師上課時(shí)留出一定的彈性空間，更需要教師在課堂上有意訓(xùn)練和提高自己的整合能力，最終實(shí)現(xiàn)“教師必須教的”和“學(xué)生想要學(xué)的”之間的動(dòng)態(tài)平衡。

教師必須要了解學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體并不等于教師“少講”。新課程要求學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，有的教師就簡(jiǎn)單理解成重“放”輕“導(dǎo)”，認(rèn)為能少講就少講，能不講就不講。似乎講了就沒(méi)有以學(xué)生為主體，就不能體現(xiàn)新課標(biāo)精神，于是課堂上出現(xiàn)了對(duì)一些重點(diǎn)句型、語(yǔ)段等僅僅讓學(xué)生泛泛而讀，教師對(duì)其中的重要內(nèi)容視而不見(jiàn)。想方設(shè)法追求課堂上的熱熱鬧鬧，千方百計(jì)在教學(xué)形式上做文章的現(xiàn)象，這不就成了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端了嗎？總想象著等學(xué)生們聽得多了就能自己領(lǐng)悟。試想：一個(gè)句型如果引導(dǎo)他們總結(jié)展示出來(lái)后再進(jìn)一步操練，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)加以鞏固，是不是效果會(huì)更好。當(dāng)然授課風(fēng)格不同，學(xué)生也都不盡相同。

教師應(yīng)履行好“平等中的首席”職能，恰當(dāng)而精當(dāng)?shù)刂v，由“前臺(tái)的圣人”轉(zhuǎn)向“后臺(tái)的向?qū)А?，正確把握“講”的作用，實(shí)實(shí)在在的建立嶄新課堂。允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師精當(dāng)點(diǎn)評(píng)；學(xué)生自主探究，教師適當(dāng)引導(dǎo)；學(xué)生自讀感悟，教師精妙點(diǎn)撥。

三、教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，新課程應(yīng)“逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。”在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這是新課改的主要特征。這里包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等互助式教學(xué)。在自主學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，突顯主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性這五個(gè)特征，探究學(xué)習(xí)是為了尊重學(xué)生個(gè)性，為他們充分發(fā)展創(chuàng)造空間。探究學(xué)習(xí)可為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)并加以綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，最終使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)合作分享。所以，教師一定要指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)。尤其是學(xué)生的編組要有策略，不管是學(xué)生自由組合還是由教師指定，是同質(zhì)（性別、能力、成績(jī)）還是異質(zhì)，是按問(wèn)題和興趣還是按座位編組，都要慎重考慮，人數(shù)不宜過(guò)多，每個(gè)小組確立一個(gè)小組長(zhǎng)（組長(zhǎng)可以定期調(diào)換）協(xié)助教師主持和開展好課堂活動(dòng)，其他人責(zé)任分工必須明確，這樣不但可以防止成員間相互依賴的惰性，又防止為角色爭(zhēng)執(zhí)而浪費(fèi)時(shí)間，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，淡化了優(yōu)生和差生，使他們互相促進(jìn)、共同提高，同時(shí)緩解了個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。尤其那些平?！疤亓ⅹ?dú)行”的獨(dú)生子女更贏得了生存發(fā)展空間。記得在我們的展示競(jìng)賽課上，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后表現(xiàn)自己，生怕小組其他成員不會(huì)而失去機(jī)會(huì)，導(dǎo)致失敗的結(jié)局，他們通過(guò)在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，增進(jìn)了友誼，學(xué)會(huì)了理解與包容。

總之，如果教師真正能夠領(lǐng)悟新課程的精神內(nèi)涵，就一定能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生自信心，導(dǎo)好學(xué)生的每節(jié)課，培養(yǎng)出優(yōu)秀杰出的特色人才。

［1］王鳳鳴.新課改下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略淺析［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

［2］王艷麗.新課改實(shí)施中英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)措施［J］.新課程，2011（8）.

［責(zé)任編輯張景賢］

G63

A

1673-9132（2016）24-0220-112

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.033