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      教育改革引導下的小學語文閱讀教學方法探究

      2016-07-15 15:14:48高蕊蘭
      學周刊 2016年24期
      關(guān)鍵詞:小學生閱讀教學文章

      高蕊蘭

      (甘肅省定西市安定區(qū)李家堡中心小學,甘肅 定西743017)

      教育改革引導下的小學語文閱讀教學方法探究

      高蕊蘭

      (甘肅省定西市安定區(qū)李家堡中心小學,甘肅 定西743017)

      本文通過對當前小學閱讀教學中存在的問題進行分析,然后結(jié)合問題探索有效的教學方法,提升閱讀課堂教學質(zhì)量,激發(fā)學生語文閱讀熱情,幫助他們找到語文知識的魅力,最終提升其語文學習成績。

      教育改革;小學語文;閱讀教學;方法探究

      一、前言

      在教學過程中,許多語文教師對學生的閱讀技巧教學重視度不足,使學生無法掌握科學的閱讀方法,閱讀質(zhì)量低下,無法抓住文章中心和重點,分析出的結(jié)論也與文章表達的思想偏離,從而影響到文章學習水平。在這樣的狀況下,教師要轉(zhuǎn)變原有教學方法,在豐富課堂形式下吸引學生參與閱讀,達到小學語文閱讀課堂教學改革目標。

      二、小學語文閱讀教學存在的問題

      (一)學生的感悟體驗?zāi)芰^差

      在傳統(tǒng)語文閱讀課堂教學中,學生過分依賴教師的講解,導致自身的感悟體驗?zāi)芰^差,不能獨立完成文章分析任務(wù),最終影響到他們的學習水平。通常情況下,教師都會按照教學設(shè)計來進行教學,幫助學生來分析文章重難點、課后生詞以及練習題,使得學生產(chǎn)生一種依賴心理,不愿意自己開動腦筋進行文章的分析,降低他們對文章的感悟體驗?zāi)芰?,不利于今后語文閱讀水平的提升。還有一些學生在慣性思維模式下形成一種僵化的分析方法,比如遇見描寫自然的文章就用“美麗”“愉悅”“喜愛”等詞語來表達文章主旨,根本沒有從實際入手,使得分析準確度大大降低。

      (二)學生的閱讀實踐能力不高

      文章閱讀需要學生自己去實踐,這樣才能更好掌握閱讀技巧。但是現(xiàn)實中,許多教師過多幫助學生深層次解讀文章,導致他們的實踐意愿下降,更多的是追求教師所講解的“正確答案”,沒有形成獨立的閱讀思維,也無法從文章中發(fā)現(xiàn)語言之美,不僅影響到他們閱讀水平的提升,也會降低其寫作能力,影響到就今后語文知識的學習。

      (三)學生的閱讀目的性不強

      筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn),許多小學生的閱讀帶有很強的功利性,就是為了“分數(shù)”而閱讀,急功近利,不能從更加全面的角度分析文章,影響到文章閱讀質(zhì)量。比如部分學生沒有仔細閱讀整篇文章或者閱讀得不夠精細,分析出的答案存在不全面、偏離主旨等問題,這樣不僅會降低他們的學習成績,長期還會形成不良的閱讀習慣,不利于以后語文閱讀技巧的學習。

      (四)學生缺乏自主探究能力

      小學生處于生長發(fā)育期,語文教師在教學時應(yīng)該要給予他們更多的自主探究時間,引導他們探索語文知識奧秘,掌握更多的閱讀技巧,從而達到課堂教學目標。但是受到傳統(tǒng)教學理念的影響,許多語文教師占據(jù)閱讀課堂主體,學生只能被動接受教師講解的知識,無法進行自主探究式學習,也就無法從更多角度認識和學習文章。

      三、提升小學語文閱讀教學質(zhì)量的有效策略

      (一)增強小學生的閱讀感悟能力

      要想提升小學生的閱讀水平,語文教師就要增強他們的閱讀感悟能力,幫助他們感受文章中所要表達的真、善、美,增強他們的閱讀水平,為今后語文知識的學習奠定良好基礎(chǔ)。教師在引導學生進行閱讀時,需要調(diào)動他們的所有感官,用心體會文章中的每句話、每個詞語,這樣才能實現(xiàn)與作者的共鳴,體會作者所要表達的思想情感。

      比如,在閱讀巴金的《海上日出》這篇文章時,教師可以先讓學生去觀看一下日出,描寫出自己看日出的心情以及看到的景象,然后再引導他們?nèi)ラ喿x該篇文章,體會文章提到的“一道紅線”“小半邊臉”“沖破云霄”“燦爛的光亮”等詞語、短語的應(yīng)用,結(jié)合自己親身經(jīng)歷來尋找文章表達的主旨,使學生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,逐步增強他們的閱讀感悟能力,以達到課堂教學目標。

      (二)加大小學生的閱讀實踐訓練

      小學語文教師在進行閱讀教學時,不僅要注重教材課文的講解,同時還要做好學生課外閱讀實踐訓練,增強學生的閱讀質(zhì)量,掌握更多閱讀技巧,滿足他們今后的學習需求。

      比如教師在講解《絕句》這首詩時,就可以先讓學生查詢與杜甫、描寫自然有關(guān)的詩詞,然后分析該首詩與杜甫其他詩的異同,增強學生對杜甫詩詞的認識。

      (三)明確小學生的閱讀訓練目的

      小學生語文閱讀教學需要明確他們的學習目的,不為“成績”而學習,而是要從自身學習技巧出發(fā),掌握更全面的學習方法,能夠按照教師要求系統(tǒng)、完善的分析文章,提升分析的準確性,找到文章主旨,從而達到課堂閱讀教學目標。教師在講解《語言的魅力》一文時,教師要讓學生認識到語言的“真正魅力”,明確他們的閱讀目的,不要為了閱讀而閱讀,封閉自己的眼界。而是要用更寬闊的視野、更端正的心態(tài)閱讀文章,這樣才能體會到中華語言文化的博大精深。

      (四)幫助學生掌握自主探究方法

      教師在教學時要引導學生學會自主探究,能夠?qū)㈤喿x方法進行總結(jié)和劃分,制定出適合自己的閱讀方案,這樣才能提升小學生的閱讀水平,為其今后的學習提供幫助。此外,教師還要增強學生的文本價值分析能力,比如,在講解《大自然的語言》這篇文章時,教師就可以讓他們用審美的眼光看待自然,體會自然的魅力。

      四、總結(jié)

      綜上所述,小學語文教師在進行閱讀教學時應(yīng)該要制定出科學的教學策略,增強學生的感悟能力和實踐水平,在閱讀中學會總結(jié),找到更適合自己的閱讀學習方法,掌握整篇文章的主旨,把握文中所要表達的思想,這樣才能確保閱讀質(zhì)量,從而達到小學語文閱讀課堂教學目標。

      [責任編輯張景賢]

      G62

      A

      1673-9132(2016)24-0220-210

      10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.023

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