提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)

樊晶晶

（貴州省銅仁市第十五小學(xué)，貴州　銅仁554300）

提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)

樊晶晶

（貴州省銅仁市第十五小學(xué)，貴州銅仁554300）

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效率；提升策略

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)應(yīng)該說(shuō)是小學(xué)基礎(chǔ)教育的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，如何搞好語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是所有語(yǔ)文教師應(yīng)該積極思考探究的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境；尊重學(xué)生的個(gè)體差異；鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……

語(yǔ)文學(xué)科的博大包容性，使得語(yǔ)文學(xué)科并不像有些學(xué)科一樣，可以突擊學(xué)習(xí)提升成績(jī)。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持潛移默化的過(guò)程，如果教師沒(méi)有正確引導(dǎo)，很多小學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中失掉學(xué)習(xí)的信心，這是非常糟糕的情況。一旦沒(méi)有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心與熱情，語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)成效便會(huì)一落千丈，陷入難以自拔的學(xué)習(xí)洼地。

如何搞好語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)？提升語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)成效，下面我就結(jié)合自己的一點(diǎn)教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)跟大家分享一下。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境氛圍，讓學(xué)生樂(lè)在其中

“學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的地方在哪里？在國(guó)外，在以說(shuō)英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家！”為什么？因?yàn)榄h(huán)境氛圍感染人，時(shí)刻處于一種相應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)的情景氛圍中，對(duì)于相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。特別是小學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，很難形成標(biāo)的性?xún)?nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們處于一種能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的課堂情境氛圍是教學(xué)的必然選擇。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該注重營(yíng)造語(yǔ)文課堂情境氛圍，用語(yǔ)文課堂情境氛圍促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

二、啟迪學(xué)生的多維感知能力，提升課堂教學(xué)的參與度

以往的陳舊教學(xué)模式已然被語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求所摒棄，必須改變語(yǔ)文課堂是教師個(gè)人表演的“一言堂”結(jié)構(gòu)模式，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人。也就是不能夠讓學(xué)生再在講臺(tái)下面背著手一言不發(fā)地被動(dòng)接受，整節(jié)課一動(dòng)不動(dòng)，不發(fā)一言，儼然是課堂布景，師生互動(dòng)率為零，教學(xué)知識(shí)傳輸效率極低，課堂教學(xué)效率也自然很差。

學(xué)生是課堂的主人，教師要靈活化課堂組織形式，不再生硬地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，眼動(dòng)起來(lái)、手動(dòng)起來(lái)、口動(dòng)起來(lái)，最重要的是帶動(dòng)腦子動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，啟迪學(xué)生的多位感知能力，提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的參與度，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)效率最大化。

三、發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的包容性，讓學(xué)生的思維飛起來(lái)

我們經(jīng)常說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科是博大而包容的，幾千年文化的積淀，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的厚重感。我們?cè)谌粘５恼Z(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，也要體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的包容性，也就是說(shuō)我們?cè)谔幚硪恍﹩?wèn)題的時(shí)候，不要急于給出論斷性的意見(jiàn)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分思考理解體會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生間的討論探究。學(xué)生有疑問(wèn)、有爭(zhēng)論、有見(jiàn)解，才能說(shuō)明他們已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，哪怕有時(shí)候他們的一些疑問(wèn)、爭(zhēng)論或者見(jiàn)解看起來(lái)有些幼稚可笑，也不能斷然否定他們，而應(yīng)該循循善誘地引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考的價(jià)值，教師的有效肯定也是讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)思考的催化劑。

條條大路通羅馬，語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的討論，教師不要斷然給出唯一的答案，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的思維見(jiàn)解，讓他們充分討論、探究，在思想觀點(diǎn)的交融碰撞中加深對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)熟練度?！耙磺€(gè)人眼中，有一千個(gè)不同的哈姆雷特?！碧貏e是對(duì)于一些語(yǔ)文的主觀問(wèn)題而言，答案永遠(yuǎn)都不止一個(gè)，沒(méi)有最好，只有更好，發(fā)揮語(yǔ)文的學(xué)科包容性，傾聽(tīng)學(xué)生多樣化的聲音，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維飛起來(lái)。

四、永遠(yuǎn)不要忽視了閱讀對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升

“閱讀”跟“寫(xiě)作”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩駕馬車(chē)，想要提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，也絕對(duì)不能舍棄這兩架馬車(chē)，特別是閱讀，閱讀是模仿借鑒的前提，我們語(yǔ)文能力的形成都源于對(duì)于前任出色語(yǔ)文功底的學(xué)習(xí)模仿借鑒，在這樣一個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)而形成自己的語(yǔ)文能力，小學(xué)生應(yīng)該都還是處于一個(gè)感知學(xué)習(xí)模仿的階段，那么應(yīng)該鼓勵(lì)提倡小學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀中感知文字的美，學(xué)習(xí)文學(xué)大家們遣詞造句描繪事物的方法技巧，進(jìn)而內(nèi)化成為自己的語(yǔ)文能力素養(yǎng)。

閱讀，首先是基于小學(xué)語(yǔ)文課本教材的閱讀；因?yàn)檎Z(yǔ)文課本教材是經(jīng)過(guò)了大量專(zhuān)家的論證，篩選了大量的精美名篇，才集結(jié)成書(shū)，具有很高的學(xué)習(xí)借鑒價(jià)值，所以我們?cè)趶?qiáng)調(diào)小學(xué)生閱讀的時(shí)候，一定要把教材放在首位，在熟練閱讀吃透課本教材的基礎(chǔ)上，可以補(bǔ)充一些課外讀物，千萬(wàn)不能把課外讀物看作洪水猛獸，不能一刀切地否定課外讀物，應(yīng)該有所甄別有所選擇地讓學(xué)生閱讀一些有價(jià)值的課外讀物，提升他們的閱讀量，擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí)面。

“羅馬不是一天建成的”，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的效率提升也不可能一籌而就，需要我們的不懈思考、探究，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)提升，更新教學(xué)觀念方法手段，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率。

［責(zé)任編輯張景賢］

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