淺淡MOOC時(shí)代的微生物學(xué)教改

張好強(qiáng)

(西北農(nóng)林科技大學(xué),陜西　咸陽　712100)

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淺淡MOOC時(shí)代的微生物學(xué)教改

張好強(qiáng)

(西北農(nóng)林科技大學(xué),陜西咸陽712100)

[摘要]為了使微生物教學(xué)能夠順利應(yīng)對(duì)MOOC的沖擊,文章嘗試對(duì)MOOC的優(yōu)缺點(diǎn)以及微生物教學(xué)改革進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞]MOOC；微生物學(xué)；教學(xué)改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.28.198

1前言

進(jìn)入21世紀(jì),伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,人類也進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。信息的數(shù)量、傳播速度、處理速度都在以幾何級(jí)數(shù)的方式增長。人與人之間的交流成本迅速下降,但同時(shí)海量的信息也對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的能力提出了新的挑戰(zhàn)。在教育全球化和信息化的背景下,基于“開放共享”理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)是全球教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。MOOC(Massive Open Online Courses),即大規(guī)模在線開放課程,是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新型教育模式。MOOC一經(jīng)產(chǎn)生就成為是國內(nèi)外教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題,同時(shí)引發(fā)了一場學(xué)習(xí)和教育的革命,正在改變著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。微生物學(xué)具有豐富的素材資源,應(yīng)對(duì)新型教育革命浪潮,如何吸取借鑒其優(yōu)點(diǎn),積極推進(jìn)微生物學(xué)教學(xué)改革,值得關(guān)注和思考。

2MOOC的概況

MOOC一詞于2008年由斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes)和喬治·西蒙斯(George Siemens)正式提出。2012年以來,由Coursera、Udacity、edX等平臺(tái)供應(yīng)商進(jìn)一步推動(dòng)了MOOC的發(fā)展。MOOC引起了世界各個(gè)國家及地區(qū)高等教育界的廣泛關(guān)注,甚至有學(xué)者提出2012年是開啟MOOC時(shí)代的開元之年。[1]作為信息時(shí)代的新興產(chǎn)物,MOOC具有開發(fā)性、即時(shí)性、個(gè)性化、自覺的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn),MOOC大大擴(kuò)展了大規(guī)模的課程活動(dòng)范圍、學(xué)生的地域范圍,并大大提高了參與學(xué)習(xí)人數(shù)規(guī)模。MOOC具有兩個(gè)一般性特征：一是開放性,對(duì)學(xué)習(xí)者沒有任何準(zhǔn)入門檻,免費(fèi)提供網(wǎng)絡(luò)課程資源；二是規(guī)?？缮炜s性,課程是為無限數(shù)量的學(xué)習(xí)參與者設(shè)計(jì),具有顯著的大規(guī)模性。

MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于：①資源共享。由于不同大學(xué)之間課程與教學(xué)質(zhì)量存在巨大差異,資源薄弱學(xué)校的學(xué)生無法享受到優(yōu)質(zhì)的大學(xué)教育,而MOOC打破了這種壁壘。②以學(xué)生為中心。MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)打破了傳統(tǒng)的課程組織方式,將課堂內(nèi)與課堂外師生、教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新安排,課堂外的時(shí)間學(xué)生從做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容,而課堂內(nèi)的時(shí)間則由教師講授知識(shí)“翻轉(zhuǎn)”為學(xué)生與教師互動(dòng)討論。③內(nèi)容優(yōu)秀。MOOC主流平臺(tái)上,核心課程教師多為知名大學(xué)教授或該領(lǐng)域最前沿的研究者,不僅具有扎實(shí)深厚的基礎(chǔ)知識(shí),而且代表了所在領(lǐng)域的主流思想,可以將最新、最前沿的知識(shí)傳授給學(xué)生。④設(shè)計(jì)科學(xué)。MOOC課程往往按照人的高效專注時(shí)間(15～20分鐘)設(shè)計(jì),同時(shí)在編輯內(nèi)容也按照人的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行排列,能夠清晰表達(dá)知識(shí)框架。⑤評(píng)價(jià)多樣。MOOC課程的考核可以通過電腦評(píng)分,也可以讓教師在互動(dòng)當(dāng)中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。同時(shí),學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也可納入成績的最終評(píng)定。[2]

MOOC的缺點(diǎn)同樣鮮明：①管理不嚴(yán)。傳統(tǒng)的教育當(dāng)中,學(xué)生需要通過選拔性考試以確定自己的基礎(chǔ)水平和學(xué)業(yè)特長才會(huì)開始某一專業(yè)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過程通常伴隨一定的強(qiáng)制性要求并收取一定的費(fèi)用。相比之下,MOOC對(duì)學(xué)習(xí)者完全開放且不收取費(fèi)用,造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。②缺乏互動(dòng)。MOOC學(xué)生數(shù)量巨大,教師無法同每個(gè)學(xué)生展開互動(dòng),使因材施教成了空談,同時(shí)學(xué)生的問題和疑惑無法及時(shí)解決。

3MOOC對(duì)微生物學(xué)教學(xué)的啟示

學(xué)生在MOOC時(shí)代學(xué)習(xí)微生物學(xué)知識(shí),已經(jīng)不僅僅局限于教師在教室中的講授。他們更加渴望自主地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式。應(yīng)對(duì)這樣的需求,我們認(rèn)為應(yīng)該借鑒和利用MOOC提供的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)方式,分三個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.1課前的自我學(xué)習(xí)

在這一階段,教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先確定好課程內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),并將課程信息通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生。教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要根際微生物學(xué)課程的特點(diǎn)制作PPT幻燈片,錄制視頻。并將課程的參考資料、相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)以及MOOC提供的免費(fèi)公開課提供給學(xué)生。學(xué)生在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間安排后根據(jù)自身情況,利用各自喜愛的手段在方便的時(shí)間,對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的同時(shí)可利用微信、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具,將自己的學(xué)習(xí)心得與其他學(xué)生和教師進(jìn)行分析。教師則通過及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài),不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂及討論

翻轉(zhuǎn)課堂(TheFlippedClassroom也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”),由2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森·伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)兩位化學(xué)老師提出,他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。而真正被廣大教育者關(guān)注是在2011年由薩爾曼·可汗(SalmanKhan)在TED大會(huì)上發(fā)表主題為“讓我們用視頻重塑教育”的演講,將“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界。[3]利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠突出學(xué)生的主導(dǎo)地位,教師只扮演發(fā)起者與協(xié)調(diào)者。教師負(fù)責(zé)啟發(fā)學(xué)生的興趣,提出關(guān)鍵的問題,誘導(dǎo)學(xué)生展開討論并講述自己的觀點(diǎn)。這樣有利于形成交流學(xué)習(xí)互動(dòng),有利于培養(yǎng)批判性思維及創(chuàng)新思維,有利于提高溝通交流能力。

3.3課后的總結(jié)評(píng)價(jià)

個(gè)性化學(xué)習(xí)方式需要改變傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊目己酥贫取W(xué)生的最終成績劃分為平時(shí)成績和期末成績,并且加大平時(shí)成績的比重。平時(shí)成績主要由課堂討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生間的評(píng)價(jià)等方面組成。這些措施能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有利于促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中掌握知識(shí),避免了學(xué)期末的死記硬背。教師在這一過程中通過對(duì)學(xué)生閱讀范圍、學(xué)習(xí)精度、理解深度的把握,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定,同時(shí)也審視自己在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與提供學(xué)習(xí)資料間的關(guān)系。通過不斷的修正,提高激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力并增加學(xué)生掌握知識(shí)的范圍和深度。

參考文獻(xiàn):

[1]肖薇薇.對(duì)“慕課”的幾點(diǎn)思考[J].教育探索,2014(8): 19-21.

[2]王麗梅,姜泓.慕課對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革的啟示[J].中國病原生物學(xué)雜志,2015(3).

[3]張金磊,張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(1): 73-78.

[基金項(xiàng)目]西北農(nóng)林科技大學(xué)博士科研啟動(dòng)費(fèi)(項(xiàng)目編號(hào)：Z109021503)。

[作者簡介]張好強(qiáng)(1982—),男,河南安陽人,博士,西北農(nóng)林科技大學(xué)講師。研究方向：叢枝菌根真菌多樣性及抗逆機(jī)理。