后信息社會背景下跨界職業(yè)人才培養(yǎng)理路

□陳　瀧　周明星

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后信息社會背景下跨界職業(yè)人才培養(yǎng)理路

□陳瀧周明星

摘要：社會生產(chǎn)形式促變職業(yè)人才需求，后信息社會的產(chǎn)業(yè)特征對人才結構有了新的要求。通過調(diào)研分析部分職業(yè)院校畢業(yè)生對教學培養(yǎng)和跨學科復合專業(yè)教育方式的看法，借鑒德國工程教育的辦學思路，提出開設泛化專業(yè)色彩的跨學科專業(yè)教育形式。順應社會需求，推進職業(yè)教育改革，以整合課程模塊等方式實現(xiàn)跨學科職業(yè)人才培養(yǎng)的理論與路徑。

關鍵詞：復合專業(yè)教育；后信息社會；跨界職業(yè)人才；課程模塊

培養(yǎng)跨界職業(yè)人才是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要目標之一。由后工業(yè)社會邁入后信息社會的生產(chǎn)形式變革引發(fā)了人才需求結構的變化，除高精尖專才之外，知識面寬泛、適應能力強的通才同樣具有廣闊的就業(yè)市場?？缃缧吐殬I(yè)人才是通過學校教育或是職業(yè)生涯轉換具備兩個及兩個以上行業(yè)的專業(yè)知識，因而可以整合更多資源，勝任更多職業(yè)角色，擁有多重方向的職業(yè)發(fā)展機會的復合型人才。梳理當下復合專業(yè)的多種辦學形式，進一步探討跨學科專業(yè)的復合型人才培養(yǎng)機理與途徑意義重大。

一、跨界職業(yè)人才蘊育的社會需求

丹尼爾·貝爾在《后工業(yè)社會的來臨》一書中把人類歷史劃分為三個階段：前工業(yè)社會、工業(yè)社會和后工業(yè)社會。后工業(yè)社會以理論知識為中軸，人與人之間的競爭主要是知識的競爭，科技精英成為社會的統(tǒng)治人物。這一理論在學術界引起極大的震動。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，尼葛洛龐帝在丹尼爾的基礎上通過《數(shù)字化生存》一書提出了新的概念——后信息社會。后信息社會的根本特征就是實現(xiàn)了“真正的個人化”，個人的選擇豐富了，個人與環(huán)境更加的匹配。

（一）后信息社會生產(chǎn)的基本特點

產(chǎn)品代加工模式日益普遍和強大。產(chǎn)業(yè)分工日益精細化，規(guī)模生產(chǎn)在實質上成為大規(guī)模代工集成的過程，直接從事加工、生產(chǎn)、組裝的人力更少，行業(yè)壟斷的壁壘消除，資金和技術入門的門檻變低，產(chǎn)品生產(chǎn)對大部分生產(chǎn)者的知識技能精度要求更低。

產(chǎn)品研發(fā)的新形式。產(chǎn)品更新?lián)Q代加速，創(chuàng)意產(chǎn)品小批量低成本，汽車廠商每年推出新車型，電器商每年推出新型號，企業(yè)推新遲緩便可能遭到冷落甚至被淘汰。

產(chǎn)品應市周期大大縮短。企業(yè)從獨立研發(fā)新產(chǎn)品直至投入生產(chǎn)的完整產(chǎn)業(yè)鏈，演變?yōu)槎鄠€上游企業(yè)的共同合作，從購買配套、委托設計到產(chǎn)品生產(chǎn)，甚至是以企業(yè)并購的形式豐富自身的知識產(chǎn)權庫容，促使產(chǎn)品迅速進入市場，搶占先機。

產(chǎn)品特性的新變化。生活中習以為常地使用一次性用品，產(chǎn)品往往因為技術壽命、時尚壽命而不是使用壽命更新?lián)Q代，人們甚至接受了附加值高的產(chǎn)品更新周期短的消費觀念，如電子消費產(chǎn)品。

（二）后信息社會對跨界人才的需求

通信與交通的極度便捷促使信息、物資、資金甚至是人才流動通暢速達，社會變革加速加劇。后信息社會提出：一切符合時代、一切順應潮流、一切圍繞市場、一切服務社會的觀點。后信息社會對人力資源提出了更高的綜合素養(yǎng)要求，引導了職業(yè)人才培養(yǎng)的變革趨向。市場既需要專業(yè)精尖人才，還需要業(yè)務應對人才，分工于研發(fā)設計、生產(chǎn)協(xié)作、企業(yè)管理、市場營銷、客戶支持等職業(yè)領域，如果簡單用“服務業(yè)”一詞涵蓋這種產(chǎn)業(yè)型的屬類，無法充分、明確描繪社會分工及要求的實際趨向。在當代社會的人才結構里，能獨當一面的人才和能面面俱到的人才機會均等，一人一生要變更不同的崗位，要從事不同的職業(yè)，需要轉崗進修提高，職業(yè)教育應因需教學、因人施教。

（三）畢業(yè)生對職業(yè)跨界的期望

課題組對271位工科專業(yè)畢業(yè)生的相關調(diào)查表明（面向380名畢業(yè)生實名調(diào)查，回收率71.3%），有近三成的畢業(yè)生第一年愿意考慮從事專業(yè)倚重性不高的工作，隨后興趣持續(xù)向專業(yè)寬泛崗位轉移，五年時該熱衷度達四成多，如圖1說明了畢業(yè)生對未來工作的期望趨勢。

圖1　畢業(yè)生工作崗位熱衷分布

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對多學科交叉，培養(yǎng)跨界職業(yè)人才的教育方式，受訪者的看法如圖2所示。

圖2　畢業(yè)生對復合專業(yè)教育方式的認同情況

對專業(yè)寬泛化的教育形式畢業(yè)生表示比較認同，我們對跨界培養(yǎng)的人才職業(yè)適應度做了認同排序（見表1）。

表1　這種方式培養(yǎng)的人才更適合從事的職業(yè)

（四）企業(yè)對人才需求的結構

后信息社會對專業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展的演變趨勢，實際上是對人才多樣性的需求。從人力資源配備看，可以形象地虛擬出一個現(xiàn)代產(chǎn)品形成的人才隊伍構成：

圖3　現(xiàn)代產(chǎn)品研產(chǎn)銷的人才隊伍構成

這種屋脊形等比、甚至是幾何數(shù)列的人才結構說明了現(xiàn)代產(chǎn)品的研產(chǎn)銷對人才的專業(yè)修養(yǎng)由深到廣、由精到泛的遞變；他們在生產(chǎn)的同時也是消費群體，同樣需要接觸和接受相當要求的服務對待，直接工作于產(chǎn)品研發(fā)制造的專業(yè)人員人數(shù)遠不及產(chǎn)品集成和市場服務的綜合素質人員，也說明了社會對復合專業(yè)、跨專業(yè)、泛專業(yè)人才頗大的需求量。

二、跨界職業(yè)人才培養(yǎng)的教育現(xiàn)狀

社會生產(chǎn)形式的變化必將引發(fā)人才知識與能力需求的結構性變化，對復合職業(yè)人才培養(yǎng)方式提出了新的挑戰(zhàn)和可能。

（一）單一專業(yè)人才培養(yǎng)的困境

毋容置疑，職業(yè)教育已經(jīng)為國家社會經(jīng)濟的快速發(fā)展提供了大量的合格人才，同時如何更好地兼顧培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準、培養(yǎng)質量、培養(yǎng)方向等要素是職業(yè)教育需要不斷突破和改革的重點和難點。既要達成培養(yǎng)目標，又要兼顧學生特質；既要保證教學質量，又要適應社會需求，所以更新培養(yǎng)方式和調(diào)整培養(yǎng)方案是不可回避的。

1.教育教學中的若干矛盾。教學過程實質上是諸多教學元素的交集，統(tǒng)一的培養(yǎng)方案、教學要求和考核標準，卻要面對形形色色具有不同特質的受教育者，教學過程中難以做到真正的“一刀切”；若是因人而異地處理教學要求和考核標準，又可能帶來負面的影響。公共教育始終面對著標準化和個性化的兩難選擇。

恰當把握一般基礎、專業(yè)基礎、人文素養(yǎng)、實踐能力、綜合素質各環(huán)節(jié)的比例側重，施教方需要面對求全面與求專長、重基礎與重專業(yè)的兩難選擇。

個人興趣、特長、志向在一定程度上影響著學生的學業(yè)質量，并不是所有人都能夠在某個指定的專業(yè)中發(fā)揮潛能，這種偏離成分如果過大，勢必會影響個人的發(fā)展，受教育方可能面對個人傾向與限定方向的兩難選擇。

2.專業(yè)設置與社會需求差異。當前從職業(yè)高中、技校到高職高專和普通高校，其專業(yè)構成都是按國家規(guī)劃的學科專業(yè)門類設置的，體現(xiàn)了學科意義上的獨特性和專門性，其主干課程體系均設有一定的框架。隨著社會經(jīng)濟技術的發(fā)展，專業(yè)的系統(tǒng)性與職業(yè)的多樣性，培養(yǎng)方式的局限性與產(chǎn)業(yè)升級、實體經(jīng)濟快速發(fā)展需求之間的矛盾不斷凸顯。增設由不同專業(yè)交叉組合而成的新專業(yè)，為部分志向趨異的學生提供跨專業(yè)、多專業(yè)、專業(yè)融合的選擇，是破解人才培養(yǎng)供需矛盾的重要對策。

（二）德國應用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗啟示

發(fā)達工業(yè)化國家教育體系遭遇同樣的困境，如何為求學者提供多樣化的有利于個人發(fā)展的選擇，不同國家、地區(qū)的辦學經(jīng)驗各有側重和亮點，值得我們學習和借鑒。

德國為了強化培養(yǎng)人才的應用能力而推行“雙元制”，“也稱現(xiàn)代學徒制度，是指青少年既在學校里接受專業(yè)理論和學習普通文化知識，又在企業(yè)里學習實踐技能。這是一種將企業(yè)與學校、理論知識與實踐技能緊密結合，以培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術工人為目標的職業(yè)教育制度。”[3]在跨專業(yè)人才培養(yǎng)方面，德國始終重視傳統(tǒng)主干專業(yè)的建設，在此基礎上通過課程模塊實現(xiàn)多專業(yè)融合。一種是基于某種主干專業(yè)的、側重該專業(yè)某個方向的課程體系，如食品工程的奶制品專業(yè)；一種是不同專業(yè)課程模塊組合的適合市場需求的新型專業(yè)，如電子信息及市場營銷、機械工程及市場營銷等專業(yè)。德國高校施行的第二學位規(guī)定，第二專業(yè)必須選擇與主修專業(yè)不同的學科大類專業(yè)，比如主修工科專業(yè)的學生第二學位可以選擇人文社科專業(yè)。對未能通過某專業(yè)課程考核的學生按規(guī)定不能再讀此專業(yè)，只能申請更換其他專業(yè)[4]。

（三）職業(yè)心理學的理論支撐

現(xiàn)代職業(yè)心理學在充分研究人的個性特征與職業(yè)性質的基礎上，提出了“人職匹配”理論，成為現(xiàn)代人才測評的理論基礎，職業(yè)心理學家約翰·霍蘭德認為，不同個體有不同的個性心理特征，不同的職業(yè)之間在工作性質、工作環(huán)境、工作條件、工作方式上均有所區(qū)別，對應職者的能力、知識、技能、性格、氣質、心理素質等提出了不同的要求，所以，在進行職業(yè)決策時，求職者應理性地選擇與自己的個性特征相適應的職業(yè)。

由此回溯至求職者在求學期間，就應參考其個人的人格類型，學校創(chuàng)造條件給予學生更寬泛的選擇余地和空間，促使其更加順利地就業(yè)，未來的工作效率更高，成功的可能性更大。職業(yè)心理學家霍蘭德提出六種人格類型和斯坦福等高校提出的九型人格等等，對個體差異都做了充分探索。承認差異，并為這種差異提供發(fā)展的可能性，是職業(yè)教育正視現(xiàn)實謀求發(fā)展的最佳思路。

創(chuàng)新專家弗朗斯·約翰松把人的思維分為單向思維和交叉思維，當不同領域發(fā)生碰撞交叉時，優(yōu)勢和觀念之間就會產(chǎn)生相互碰撞、融合，甚至可能獲得1+1>2的效果。職場也是這樣，隨著人才市場的日益細分，跨界型復合職業(yè)人才將不斷涌現(xiàn)[5]。

綜上所述，新社會形態(tài)下我國加快城鎮(zhèn)化進程、產(chǎn)業(yè)調(diào)整轉型升級的經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)對人才結構有著更獨特和更廣泛的需求?？缃缧腿瞬排囵B(yǎng)應注重學科交叉融合與行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，注重綜合知識與實踐技能并重，適應創(chuàng)新社會對各類人才的要求。

三、跨界職業(yè)人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

專業(yè)與職業(yè)教育不僅要適應科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，也應盡可能尊重學生個性與發(fā)揮其興趣。我國教育系統(tǒng)對于復合型人才的培養(yǎng)做了多樣化的有成效的探索。比如專業(yè)方向分類、第二學位、輔修、轉專業(yè)、專業(yè)大類招生、新型交叉專業(yè)、專業(yè)融合、精英學院、書院制等等。職業(yè)院校如何適應社會生產(chǎn)的需求，在保證教學質量的前提下兼顧學生的個性發(fā)展，是值得我們不斷研究和突破的難點。

（一）跨界職業(yè)人才培養(yǎng)模式的構想

跨界職業(yè)人才的培養(yǎng)模式可以通過改革課程模塊來實現(xiàn)，學生以主修專業(yè)為基礎，允許其交叉選擇不同專業(yè)的課程模塊，合格完成規(guī)定的各教學和實踐環(huán)節(jié)，達到畢業(yè)要求。這種方式是上述諸多形式的補充，適用于一部分學生，他們或者不適應某單一專業(yè)學習，或者不滿足轉專業(yè)的條件，或者有更廣泛的興趣愛好，或者有某種明確的職業(yè)目標需求等等。為充分發(fā)揮學生個性、興趣、學習激情，幫助其形成職業(yè)生涯雛形，提供了一種新的可能。

（二）跨界職業(yè)人才培養(yǎng)的實施路徑

跨界職業(yè)人才的培養(yǎng)在于學校教育需設置跨專業(yè)的教育形式，側重于綜合素養(yǎng)適應社會需求，淡化專業(yè)限制，允許一部分學生交叉選擇不同專業(yè)的課程模塊來完成學業(yè)。

1.實施課程模塊教學，便于學生的跨專業(yè)學習。為了解決課程的系統(tǒng)性與多樣性的矛盾，可以考慮以課程模塊為基本選擇單位。通常課程有多種組合形式，小到一門課為單位，大到一個專業(yè)課程體系或者一個專業(yè)方向課程群為單位。課程模塊不應過大，一般由2～3門課程組成，大約6～9個學分，在一到兩個學期內(nèi)完成，模塊內(nèi)的課程具有直接的依存關系，既有基礎知識的鋪墊，也有專業(yè)技術的展開，并配合必要的實踐環(huán)節(jié)。對施教者保證了一個完備的專業(yè)知識技能點，對受教者提供了充分的方向選擇與學習機動。由各專業(yè)設計提供一批附有類別屬性、級別難度系數(shù)與選學要求的課程模塊。不同類別和級別的課程模塊學分完成情況將作為學生畢業(yè)的基準。課程模塊及屬性定義用類擴展巴科斯范式描述為：

課程模塊=模塊名稱，模塊學分，模塊類別，級別限制，選學要求，歸屬學科，課程；

其中名稱、學分等僅為字符或數(shù)字，其他屬性為：

模塊類別=基礎通識 |專業(yè)基礎 |專業(yè) |一般通識；

級別限制=“A”|“B”|“C”；

選學要求=必修|限制選修|選修；

歸屬學科=學科名稱；

課程=課程名稱，課程學分，課程性質，開設學期；

課程性質=基礎課|專業(yè)基礎課|專業(yè)課 |實驗課|通識課；

表2　課程模塊關系表

開設學期=“單”|“雙”；

這些屬性的元參數(shù)既可以是字符，也可以定義成數(shù)字便于運算，如級別限制表示配屬該課程模塊的課外時間，若用數(shù)字表達，則意味著不同難度級別的課程模塊可以折算沖抵。

結合學分制的選課、確認、考核、重修等過程，所有課程的考核應保持標準和規(guī)范。在高校當中，除參與基本專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）外，跨學科專業(yè)的學生也可以通過選擇做某專業(yè)方向的研究論文、做研究報告、做調(diào)研報告等方式參加畢業(yè)教學環(huán)節(jié)，還可以補充學習部分課程模塊。獲得所有規(guī)定學習環(huán)節(jié)的學分后，學歷學位可以按主修專業(yè)或側重專業(yè)認同。畢業(yè)專業(yè)可以是復合型的，如車輛工程—市場營銷專業(yè)畢業(yè)，市場營銷—車輛工程專業(yè)畢業(yè)；軟件工程—動畫設計專業(yè)畢業(yè)，動畫設計—軟件工程專業(yè)畢業(yè)等。這種形式可以演化成另一種2.5+x+1或3+x+0.5的三段式實踐教育形式，x為起點一年的就業(yè)或實習過程。學完先期主干課程后，先頒發(fā)部分學業(yè)證明證書，再結合企業(yè)或創(chuàng)業(yè)工作完成其余學業(yè)畢業(yè)。

2.條件要求與方法要素?？鐚W科專業(yè)模式是以市場為導向催化衍生的一種局部化的教學改革，需要相應的保障條件。

所謂局部化的教學改革，是依托基礎學科專業(yè)面向部分希望多面發(fā)展的學生開展的教學形式。

職業(yè)教育以社會需求為導向，人才培養(yǎng)一定程度上超前于社會形態(tài)。教育學生認真規(guī)劃和實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標，通過學習認識世界完善自我。

加強宣傳說明，使社會逐步認可并且參與這種培養(yǎng)模式。

開展課程模塊的建設，開發(fā)、組合形成多樣化的課程模塊，并提出修讀要求。在專業(yè)系統(tǒng)中的節(jié)點位置，整合資源條件配屬、建設教學團隊等，為課程開發(fā)、教學實施奠定基礎。

設計、公布專業(yè)學習路線圖樣本?；谝陨戏妒矫枋隹梢酝蒲莩霰?的課程模塊關系，用于指導學生設計學習規(guī)劃，也用于核算學業(yè)成績，判斷學位學科。

建立適合課程模塊選擇的教學機制，課程模塊是學生選課、選擇個人專業(yè)方向的基本單元。對于一些基礎性的、廣受偏好的課程模塊，應提高開設頻次。

學校教務部門應具有課程宏觀建設以及認證監(jiān)管功能。完成各專業(yè)課程之間的協(xié)調(diào)；融知識教育、能力教育和素質教育為一體，隨時更新反映科學技術、人文社會進展的課程，形成一個開放的、有關聯(lián)的課程模塊體系；甄別課程模塊的屬性與級別，認定滿足學科學位和專業(yè)定向的基本學業(yè)要求；審核確認學生研修的學分符合某專業(yè)或某跨專業(yè)的畢業(yè)要求。

設置課程指導中心。由專人負責解答學生選擇專業(yè)方向和選擇課程模塊的問題，說明課程的特性與學習要求。

完善教學教務管理方法和網(wǎng)絡管理信息系統(tǒng)。利用規(guī)則和方法體現(xiàn)出教育思想內(nèi)涵，管理課程的選擇與開設運行，保障教學質量，引導學生逐步明晰自己的學習方向和規(guī)劃自己的學習計劃，確保完成必須的教學環(huán)節(jié)。

為了順應后信息社會的變革，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)多樣化人才，滿足學生的不同學習興趣與職業(yè)發(fā)展需求，教育機構應不斷轉變觀念，完善多種類型、層次的職業(yè)教育體系，開發(fā)全新的課程教學，提供豐富、適度、靈活的學制選擇。

參考文獻：

[1]丹尼爾·貝爾.后工業(yè)社會的來臨：The coming of post-industry society[M].高铦，等譯.臺灣：桂冠圖書股份有限公司，1995.

[2]（德）烏爾里?！ど吕眨║lrich Sendler）.工業(yè)4.0即將來襲的第四次工業(yè)革命[M].北京：機械工業(yè)出版社，2014.

[3]周明星.中外職業(yè)教育工學結合模式的比較與借鑒[J].職業(yè)技術教育，2008（4）：82-85

[4]徐理勤.現(xiàn)狀與發(fā)展 中德應用型本科人才培養(yǎng)的比較研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

[5]弗朗斯·約翰松.美第奇效應[M].劉爾鐸，楊小莊譯.北京：商務印書館，2010.

責任編輯肖稱萍

本欄目由中國教育科學研究院職業(yè)與繼續(xù)教育研究中心協(xié)辦

作者簡介：陳瀧（1979－），女，浙江杭州人，浙江科技學院講師，主要從事職業(yè)教育、高等教育研究；周明星（1957－），男，湖北荊門人，湖南農(nóng)業(yè)大學教授，博士生導師，博士，主要從事職業(yè)教育基本理論研究。

基金項目：國家社科基金教育學課題“中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系：概念、范疇與邏輯”（編號：BJA130096），主持人：周明星。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）10-0038-05