小學(xué)英語課堂評價中的問題與改進方式初探

黃　艷江西省景德鎮(zhèn)市浮梁二小

小學(xué)英語課堂評價中的問題與改進方式初探

黃艷
江西省景德鎮(zhèn)市浮梁二小

小學(xué)英語課堂評價是英語教學(xué)的重要組成部分。有效的課堂評價不經(jīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性還能提高課堂教學(xué)效率。所以，如何實現(xiàn)有效的課堂評價一直是一線教師們所關(guān)注的問題。接下來，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗來談?wù)劗斚滦W(xué)英語課堂中評價存在的問題及改進方式。

小學(xué)英語；課堂評價；問題；改進

全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》指出：“評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障?！庇行У?、科學(xué)的課堂評價不僅能促進教師的“教”，更能促進學(xué)生的“學(xué)”，但是小學(xué)初中英語課堂中的評價卻出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。

一、小學(xué)英語課堂評價中的問題

1、評價主體單一

目前，在小學(xué)英語課堂，唱主角的仍是我們的英語老師。課堂評價的主要目標依然是為教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，學(xué)生在課堂中依然是處于被動的教學(xué)地位的。英語課堂上，主要是教師對學(xué)生進行評價，在課堂上很難看到學(xué)生對自己的評價，也很難見到學(xué)生于學(xué)生之間的評價。很多教師總認為學(xué)生自評和生生之間的評價難以掌控，所以，這些評價是不會出現(xiàn)在他們的教學(xué)中的。還有的教師在評價時，眼睛甚至沒有看著學(xué)生；也有學(xué)生認為教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情。這樣的評價是無益的評價，不如去掉。

2、評價語低效

在實際的教學(xué)課堂中，尤其是小學(xué)英語的教學(xué)課堂中，教師評價語是極其低效的。上課中，學(xué)生如果把問題回答對了，教師往往這樣評價：good，sit down；ok等。這樣的評價語一旦過多，學(xué)生就會感覺老師對自己是無評價的，學(xué)生的受挫感就會涌上心頭，逐漸地學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)就會失去興趣。還有一種情況，就是教師喋喋不休的評價，有的學(xué)生每答對或記住一個單詞教師就會說：very good，very good，very good。一節(jié)課下來之后，都是就是的very good。教師評價語的低效直接導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。

3、評價方式繁瑣

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我們的教師真是費盡了心思。有的教師為了鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語，發(fā)揮英語中評價機制的作用，于是采取了這樣的評價方式：比如，學(xué)生回答對一個問題，教師就獎勵一個一顆星星，當學(xué)生攢夠十個星星以后，教師就給學(xué)生一個笑臉，當學(xué)生有十個笑臉后教師會給學(xué)生一支筆，當學(xué)生有二十個笑臉教師就會給一個訂書器，當學(xué)生有三十個笑臉后教師就會給……，這樣的評價方式雖然能在一定程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但是這樣的評價方式比較繁瑣，我們經(jīng)常看到老師一節(jié)課不停地往墻上貼星星。長此以往，不僅耽誤了上課的時間，還會使學(xué)生感到無趣。因此說，這樣的評價方式是有待改進的。

二、小學(xué)英語課堂評價的改進方式

1、增強學(xué)生的評價意識

《英語課程標準》強調(diào)：“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化?！彼^多元化評價，包括評價目標多元、評價主體多元、評價工具多元。而在這些方面中，評價主體的多元化尤其重要。我們都知道，在課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以，教師要采取合適的教學(xué)方式發(fā)揮學(xué)生在評價中的作用。有一次，筆者在執(zhí)教四年級上冊第五單元What Would You Like？第一課時的時候，課堂上出現(xiàn)了這樣一段小插曲：我讓一個學(xué)生讀單詞，當這個學(xué)生讀完以后，突然有個學(xué)生說：“老師，他讀的不對。”當聽到學(xué)生這樣說后，我立馬說：“那好，你來評價一下他剛才讀的怎么樣？”這個學(xué)生把錯誤一一的指出來了。比如：重讀不到位、讀音不準確等等。從這個小插曲中我得到了一個啟發(fā)：那就是在課堂評價中要發(fā)揮學(xué)生的作用。當學(xué)生讀完課文后，讓其他學(xué)生評價，當學(xué)生表演完情境對話后也讓學(xué)生進行評價。長此以往，學(xué)生們不僅學(xué)會了學(xué)習(xí)，還能在學(xué)習(xí)評價中發(fā)現(xiàn)自己的問題，改進自己的學(xué)習(xí)問題，可謂一舉兩得。

2、注重分層評價，做到“因材施教”

每個學(xué)生因受學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風格、學(xué)習(xí)環(huán)境等不同因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。所以，在教學(xué)實踐中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在上課時根據(jù)學(xué)生的具體情況進行恰當?shù)脑u價，以做到“因材施教”。當一個學(xué)習(xí)好的學(xué)生把問題回答對了，教師可以這樣評價：right，yes。當一個中等生把同一個問題回答對了時，教師可以這樣評價：well done，very good。當一個差生把這個問題回答對了以后，教師應(yīng)該這樣評價：“Great，F(xiàn)antastic等。如果差生在回答問題時出現(xiàn)困難時，教師萬萬不能批評指責，這時候可以說：“Think it again”或者“Try again！”當學(xué)生聽到這樣的話時，他的自信心就會重新燃起，這樣的評價才能因材施教，才能達到教學(xué)目的。

3、確立合理的獎勵機制

注重對學(xué)生的激勵性評價，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力和積極性，這是正確的評價導(dǎo)向。小學(xué)生年齡比較小，小小的獎勵就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。當學(xué)生在課堂中比較沉默時，教師可以運用加分機制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果學(xué)生被教師提問，并且答對者，教師可以適當?shù)臑檫@樣的學(xué)生加一分，如果學(xué)生積極回答，并且答對者，教師可以為這樣的學(xué)生加兩分。并且在每節(jié)課中要評比出優(yōu)勝者，并予以相當?shù)莫剟睢１热?，可以讓這樣的學(xué)生少寫幾遍單詞，少做幾道練習(xí)題等。這樣的獎勵機制不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效益。

4、評價方式要多樣化

評價方式應(yīng)多種多樣，比如：教師可以采用課堂觀察、學(xué)習(xí)周記、檔案袋、問卷調(diào)查、面談、平時測驗、討論等方式進行評價。在小學(xué)英語課堂中，評價的方式要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)重點和難點來設(shè)計。教師無需將所有評價方式都在一堂課中體現(xiàn)。當一單元結(jié)束時，教師應(yīng)該采用單元小測來對學(xué)生進行評價。

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［3］代鵬.試析英語教學(xué)中教師的課堂評價用語［J］.基礎(chǔ)教育研究，2007（9）.

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