著眼：多元發(fā)展現(xiàn)實可行課堂預見

蒲小榮

在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中主要以語言和數(shù)理邏輯這兩種途徑來呈現(xiàn)知識。事實上，有些學生相對傾向于語言和數(shù)理邏輯，但也有學生更傾向于其他的途徑。在教學過程中采取多元化教學，有助于學生整體能力的提高。

加德納提出的多元智能的分析框架告訴我們，學生除了通過語言和數(shù)理邏輯這兩種渠道認識世界外，還有通過視覺空間關(guān)系、音樂節(jié)奏、身體運動、人際交往、啟我反省、自然觀察者和存在的思考等渠道來認識世界。在教學設(shè)計中我們必須要考慮到盡可能地照顧個體學生身上所表現(xiàn)出來的智力潛能更傾向于何種認識途徑。同時，盡可能地使學生具有更好的適應(yīng)班級授課制下的學習能力。

一、著眼于學生語言能力的多元發(fā)展

首先，注意學生的弱勢智能的提高性培養(yǎng)。事實上，并不是每門課、每一節(jié)課都適應(yīng)學生的優(yōu)勢智能，為了學生的全面發(fā)展，有必要在初學階段避開學生弱勢智能，而在鞏固運用階段嘗試其弱勢智能運用。其次，豐富學生的精神世界。閱讀“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。誠然，閱讀教學的本質(zhì)是人文精神的傳承與升華，也就是養(yǎng)成學生健全的人格，鮮明的個性，美好的心靈。從閱讀的本質(zhì)來思考，學生運用母語的同時，也是一個豐富自我精神體驗、培育自我精神、逐步自我構(gòu)建的過程，學生情感多樣性、真實性與文本進行心靈的交流與對話的過程。最后，豐富學生的情感儲備。學生的情感儲備對于閱讀來說更是必不可少的。情感儲備既可以說是情感感覺的全面體驗，也可以說是情感的積蓄。盲人無法感知色彩，當然也無法感知色彩給人帶來的快樂，所以要盡可能地讓學生體會各種情感，體會這些情感所帶來的心靈的沖擊。學生在閱讀時，組合各種文本中的各種情感感覺，情感體驗就自然涌出，心靈的海洋就逐漸掀起巨浪。在情緒低落的時候閱讀，我們更能對悲劇產(chǎn)生共鳴；在情緒高昂時，我們更容易被偉人感動。

二、著眼于學生語言實踐的現(xiàn)實可行

明確教學目標及其要求是有效預設(shè)的前提。根據(jù)首案的教學效果對教學目標進行微調(diào)，但更多的是對教學任務(wù)的有效實施方法的調(diào)整。首先，是教材解讀渠道的修正。教師作為教學的引領(lǐng)者必須迎合班級優(yōu)勢智能來解讀教材。但是由于教師作為一名普通的成年人來說，其智能中肯定有其優(yōu)勢智能及弱勢智能，在班級學生優(yōu)勢智能逐漸變化的情況下，教師可以選擇更適合自己表達的教材解讀渠道。其次，因為教學中不確定性的客觀存在，要求教學活動突破既定計劃的限制而走向生成的天地。當前教師多采取兩個維度的策略，通過迂回完成教學任務(wù)。一是從學生維度實施：如，從學生口中生成，從學生的錯中生成等等。二是從任務(wù)維度實施：當課堂中出現(xiàn)預設(shè)意外時，教師不僅要沉著冷靜，還要牢記圍繞教學任務(wù)這個內(nèi)核，及時調(diào)整預設(shè)，持續(xù)生成，可以是伺機而動，價值引導；也可以是隨機應(yīng)變，順應(yīng)學情，從而達成預定目標。

三、著眼于教學預案的課堂預見

教學動態(tài)生成的特點，要求教師思考周密，力爭將教學過程運籌于帷幄之中。作為實踐后的預設(shè)，其要求更高。首先，要盡可能地將“意外生成”整合成可控生成。即把握預設(shè)的權(quán)變性，實現(xiàn)彈性預設(shè)。這些彈性預設(shè)中的很多內(nèi)容可以是首案，甚至是前幾堂課的意外的總結(jié)。其次，要把握預設(shè)的情境性。人是環(huán)境的產(chǎn)物，因境而異；教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境，促進師生情感交流和智力激蕩。第三，學生認知渠道的修正。教學預設(shè)中最后所達到的教學目標是以學生的再發(fā)展為著眼點，強化自我參照。課后的評價淡化甄別與選拔功能，強化學生自我參照，讓學生在對作品理解的自我反思中，實現(xiàn)自我發(fā)展，為終身學習奠定基礎(chǔ)。同樣閱讀《桂林山水》，在閱讀第一遍和第二遍時能得到不同的感受，這就是一種在閱讀上的成長，是學生在閱讀過程中得到了發(fā)展。因此，在閱讀評價上盡量體現(xiàn)學生的發(fā)展。同時，學生在閱讀《桂林山水》中，語言智能優(yōu)勢的學生在通過語言這一途徑感受到了桂林山水的美后，能否再通過音樂節(jié)奏來感受桂林山水的美？在多次嘗試和練習后也可以逐步激發(fā)學生的音樂節(jié)奏智能。這對學生在學習其他課文、其他功課的學習中也就多了一種感悟、認識世界的途徑。同時，也為該班任課教師的課堂預設(shè)進一步提高通用性奠定了基礎(chǔ)。

四、著眼于教學預案的精練和通用

首先，預設(shè)中教材多樣化解讀后的整合呈現(xiàn)。這里的多樣化解讀教材指教材明確知識的呈現(xiàn)方式的多樣化，同時也受該班級學生優(yōu)勢智能的制約。如教學《桂林山水》，假設(shè)班級學生優(yōu)勢智能為語言智能，但還有部分學生該智能為弱勢智能，恰好這些學生優(yōu)勢智能中都有音樂節(jié)奏智能。這樣為了能讓全體學生都以較高效率學習，本課教材在這班級中的解讀就應(yīng)該以語言與音樂節(jié)奏為主。具體表現(xiàn)為課堂表述及配樂朗誦為主，并配以展示描繪桂林山水的詩歌、音樂。在這一班的教學中，教師在預設(shè)中就可以考慮舍棄課文插圖等有助于視覺空間智能表現(xiàn)的解讀方式，可以做到在不影響教學效果的情況下，有效地減少教師在預設(shè)中的無效勞動。

由于學生優(yōu)勢智能的個別差異，對于知識的掌握與領(lǐng)悟方式、表達方式等方面均有其各自的特點，基礎(chǔ)知識、基本技能方面的測試，應(yīng)盡量體現(xiàn)多樣性，讓所有的學生都有展示的空間，也可以讓教師有效地真實地了解學生的學習效果。