數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

劉丁茶

創(chuàng)新思維是思維活動的高級形式，是一種不受已有方法的限制，不被定勢所拘泥的思維。數(shù)學學科是培養(yǎng)學生思維能力的基礎課。數(shù)學活動中蘊含著無窮的創(chuàng)新因素，因此在教學活動中教師要善于創(chuàng)設情境、誘發(fā)靈感、落實主體等因素來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。下面談談自己在教學中的幾點做法：

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學生活潑好動，具有旺盛的求知欲，但他們對某一事物的興趣往往會因學到一點相關的知識而感到滿足，致使對該事物興趣的銳減。因而在數(shù)學課教學中創(chuàng)設與教學內(nèi)容相聯(lián)系的情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣、開拓學生的思維，讓學生在所創(chuàng)設的情境中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生矛盾，激發(fā)求知欲望。例如，我在教學連乘應用題時設置問題：“一個商店運進5箱保溫杯，每箱15個，每個賣8元，一共可以賣多少元？“讓學生讀題后想：“假如你是這個商店的經(jīng)理，你可以怎么賣？”（簡單一問，將學生引入生活情境，把學生推上“經(jīng)理”的寶座）此時一個個“經(jīng)理”扮演者紛紛舉手：甲，我可以零售，用每個保溫杯的單價乘以保溫杯總個數(shù)得到總價。（1）一共有多少個保溫杯？15×5=75（個），（2）一共可以賣多少元？8×75=600（元）。乙，我可以一箱一箱地批發(fā)。先算出每箱保溫杯的價錢，再乘以總箱數(shù)得到總價。①一箱保溫杯共多少元？8×15=120（元），②一共可以賣多少元？120×5=600（元）……這時老師又問：“如果你是經(jīng)理，應怎樣經(jīng)營即營利又能使顧客滿意呢？”學生又進入了思考，不一會兒，甲：我爸爸說，“批發(fā)零售要便宜。批發(fā)每個7元，每箱可賣105元，5箱可賣525元?！彪m然這樣比較好賣，但我覺得這樣可能會虧本，要是我當經(jīng)理，批發(fā)每箱110元，5箱可賣110×5=550（元）。學生剛答后，又一個“經(jīng)理”迫不及待地站起來說：我還有一種出售方法，如果我是商店經(jīng)理，進貨時會考慮到保溫杯的圖案和顏色，我會進5箱圖案和顏色各不相同的保溫杯，以滿足不同顧客的需要。假如有顧客需要買5個圖案和顏色各不相同的保溫杯，我可以從每箱中拿出一個，將5個保溫杯組成一套，成套出售。為鼓勵購買，可以買一套保溫杯贈送一份禮品（如一盒茶杯等），①一套多少元？8×5=40（元），②40×15=600（元）……。各位小“經(jīng)理”以獨特的思維方式，各出招數(shù)，靈活經(jīng)營，從零售到批發(fā)，再到成套出售……這樣既活躍了課堂氣氛，又能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

二、誘發(fā)靈感，開拓創(chuàng)新思維

靈感是一種直覺思維，它是人們在長期實踐中不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。它是認識上質(zhì)的飛躍，靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。

在教學中，應及時捕捉和誘發(fā)學生學習的靈感，對于學生別出心裁，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。還可以應用數(shù)形結合、變換角度、類比形式等方法誘導學生數(shù)學的直覺和靈感，促使學生能直接越過抽象邏輯找到解決問題的突破口。

例如，在教學完異分母分數(shù)大小比較后我出示了這樣一道題：把3/7、4/19、12/25、6/13用“>”排列起來。當這道題一出現(xiàn)，大部分的同學都是急著通分，這時我發(fā)問了：“同學們不要急著做，請前桌的同學轉過來和后桌的同學一起做，同時想一想有沒有別的辦法。”過了一會兒，聽到轉過來的同學有好幾個突然“啊”地喊了出來，我問他們?yōu)槭裁春?，他們?nèi)滩蛔≌f：“我有不同的解法。”其中一個同學說：“我剛才轉過來時看到對面同學抄的題目變成：7/3、19/4、13/6如果我把分子化相同再根據(jù)‘分子相同，分母大的分數(shù)反而小這條定律來比較就更簡單了?！边@時老師給予表揚，課堂的氣氛更活躍了。教師的一個“向后轉”，誘發(fā)了學生的靈感，打破了思維的束縛，使學生在瞬間里找到解決問題的突破口，開拓了學生的思維。

三、落實主體，挖掘創(chuàng)新潛能

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！碑攲W生在自己的主動參與下獲得成功時，心情愉快、精神振奮，能產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力。因此在教學中，應以學生為主體，讓每個學生積極參與到“探究、嘗試的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們的創(chuàng)新潛能。

例如，在低年級教學連加時，出示了一道思考題□+□+□=9。學生經(jīng)過觀察思考，很快就得到：“甲，1+3+5=9時首先給予表揚，這時又有好幾個同學舉起了手，乙，5+2+2=9；丙，3+3+3=9；丁，4+5+0=9……

在教學口算退位減法時，出示“25-8=？”后讓學生擺小棒、拆數(shù)等方法，學生通過實踐、探索得出（1）先用20-8，（2）先用10-8，（3）先用15-8，（4）把8看作lO來減等。培養(yǎng)學生肯鉆研、善思考、勤探索的態(tài)度，積極參與學習的全過程，讓學生在生動、活潑的氛圍中學到知識、掌握學法，不拘泥于一種學習思路，真正成為課堂學習的主人，充分挖掘了學生的創(chuàng)新潛能。

總之，在教學活動中，創(chuàng)設情境、誘發(fā)靈感、落實主體，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，開拓創(chuàng)新思維，挖掘創(chuàng)新潛能，使學生的思維逐步完善。