從孩子中來到孩子中去

周瀅

何為“學(xué)習(xí)性區(qū)域活動”？目前為止沒有官方的定義。百度百科中區(qū)域活動的定義為：“區(qū)域活動是一種小范圍的活動，也被稱為活動區(qū)活動或開放教育，幼兒在活動中可以根據(jù)自己的意愿選擇角落，選擇材料，決定操作的次數(shù)，在獨立的活動中主動地感知和思考，建立自己表象的概念，并通過語言、動作、圖畫等形式來表達自己的想法，蘊含著松散性、愉悅性、順應(yīng)兒童求知天性的種種特點，是培植幼兒創(chuàng)造力的土壤?！比∑渚A，區(qū)域活動可以理解為：幼兒在自主選擇活動的區(qū)域，主動進行各方面的探索，在愉悅中獲得經(jīng)驗的體驗活動。

本園所開展的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動，深刻抓住了活動的本質(zhì)——學(xué)習(xí)性，以及活動的主要形式——游戲，根據(jù)幼兒的年齡特點，開辟多個活動區(qū)，圍繞目標(biāo)，每個區(qū)角提供相應(yīng)的具有學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲材料，讓幼兒自由選擇活動區(qū)游戲。針對幼兒的個體的差異，每個活動區(qū)的材料都提供了多種層次。幼兒在自我探究的學(xué)習(xí)中游戲，教師則在巡回指導(dǎo)中更加了解不同孩子發(fā)展的情況，有側(cè)重點地進行指導(dǎo)，并分多天遞進式進行。本人所在的小班年級，相對放低要求，先從兩到三個區(qū)域開始嘗試這種學(xué)習(xí)方式，每個區(qū)域材料也只需提供兩到三個層次，基本都能在兩天的活動時間內(nèi)完成。以下，基于我個人的實踐探究，和大家分享教學(xué)經(jīng)驗。

一、基于幼兒的發(fā)展水平來投放材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！睂W(xué)習(xí)性區(qū)域活動首先可以用材料來表示。教師根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，提供適合幼兒發(fā)展的具有層次性的操作材料。但在實際操作過程中，有些材料往往不能真正滿足幼兒的需要，引發(fā)不了幼兒操作的欲望。另外幼兒的個性差異導(dǎo)致班級整體水平的差異，也是教師材料投放的參考點，怎樣更契合幼兒的特點來投放材料呢？

1.提前投放材料，根據(jù)觀察有針對性指導(dǎo)

教師應(yīng)提前制作好區(qū)域活動的材料，提前投放到區(qū)角，讓幼兒自己嘗試操作，擺弄，使他們有一個自己探索的過程。教師根據(jù)幼兒自由擺弄的情況，對不同幼兒對于同組材料游戲的初步能力有一個大概的把握。了解到不同孩子能力的差異，在區(qū)域活動時就能有針對性地進行個別化指導(dǎo)，可以選擇重點觀察和指導(dǎo)材料把握能力較弱的孩子。

2.基于孩子的生活經(jīng)驗，多提供實物的操作

對于小班孩子，操作材料要偏向?qū)嵨锘?，具體化。教師在引導(dǎo)的同時，也要根據(jù)孩子的經(jīng)驗需求，幫助孩子建立與他們的經(jīng)驗相吻合的聯(lián)系，構(gòu)建起具體形象思維的橋梁，甚至過渡到抽象思維。如，在顏色的配對時，幫助孩子建立顏色與實物的聯(lián)系。黃色可以說是香蕉色，紅色可以說是草莓色，孩子就比較容易理解，并能一一對應(yīng)色彩和名稱。

3.抓住孩子的興趣點，提供趣味性、可操作性的材料

新奇的、有趣的材料總能一下子提高孩子游戲的興趣，材料的可變、有趣、可操作、生動性，總能激起孩子的探索欲望。如，小班美工區(qū)可安排拓印畫、瓶蓋拓印、積木拓印等活動，拓印的圖案也可根據(jù)孩子的實際水平，從簡單的小魚吐泡泡到多變的毛毛蟲、小蝴蝶，再到裝扮新衣服。材料的變化從簡到難，操作形式也從簡到難。

二、根據(jù)區(qū)域內(nèi)容，做好活動前引導(dǎo)

對于小班的孩子，學(xué)習(xí)的自主性較差，生活經(jīng)驗也不豐富，更多地需要教師的指導(dǎo)。材料介紹、新材料的玩法、操作的形式，都需要老師的引導(dǎo)。老師根據(jù)班級現(xiàn)狀，合理利用活動前引導(dǎo)，可以增加活動時的效率。

1.把握活動前引導(dǎo)，適當(dāng)增加集體教學(xué)

區(qū)域活動時也可以根據(jù)目標(biāo)和提前觀察到的班上孩子的情況適當(dāng)增加些集體教學(xué)的過程，以加強學(xué)習(xí)性?；蛘咴诨顒忧耙龑?dǎo)，強調(diào)某些技能技巧，或是你所想要達到的目標(biāo)。對于有難度的操作可以示范一遍。

數(shù)學(xué)活動《數(shù)一數(shù)》的目標(biāo)中有一條是，能手口一致進行三以內(nèi)的點數(shù)。孩子在區(qū)域活動中很難做到自覺地進行手口一致的點數(shù)。有部分孩子，他們在數(shù)四和五遇到困難的時候，自發(fā)地產(chǎn)生了手口一致的點數(shù)的概念，不知不覺地就伸出手指來點數(shù)，但是他不知如何有序地數(shù)數(shù)。孩子產(chǎn)生了手口一致數(shù)數(shù)的意識，但如沒有正確的引導(dǎo)，就會導(dǎo)致孩子在數(shù)數(shù)時產(chǎn)生偏差。所以可以利用集體教學(xué)優(yōu)勢，帶領(lǐng)孩子一起進行手口一致的點數(shù)，并強調(diào)數(shù)數(shù)的順序和方向，給接下來孩子自由操作一個很好的引導(dǎo)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助孩子理解事物

小班孩子理解語意能力差，需要用生動形象、富有趣味性的語言去引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)時的情境。在引導(dǎo)的時候可以營造孩子喜愛的背景，讓孩子在這個情境中操作，使他們操作更有意義，更生活化和游戲化，更樂于其中。如，大中小的圖形從小到大排隊，可以比喻成圖形——家人，最小的寶寶在前面，大一點的媽媽排后面，最大的爸爸排最后。

三、在循序漸進中建立有序的活動規(guī)范

一個活動的規(guī)范需要教師和幼兒努力配合，如幼兒自由取放材料，對于小班幼兒可能有點難度，但可以在每次的活動中逐漸培養(yǎng)，建立起一個有序的取放規(guī)范。活動的記錄也是很有必要的。中大班幼兒可以自行記錄，但是小班幼兒也可以在平時的活動中漸漸培養(yǎng)這一行為，但記錄的形式要更加傾向于簡單性和直觀性。

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動還在繼續(xù)。雖然沒有很完善的模式支持，但給予了我們不斷探索的空間。我們在觀察中了解孩子，在孩子的合理需求中調(diào)整活動。一切圍繞著孩子，從孩子中來，回到孩子中去。就如陶行知先生提倡的“做中學(xué)”，在實踐中解決困惑，不斷進步，使學(xué)習(xí)性區(qū)域活動成為孩子真正的學(xué)習(xí)和游戲的樂園。