借助繪本給幼兒美的享受

王芳

繪本是配上簡(jiǎn)練生動(dòng)的文字組成的兒童文學(xué)作品，是國(guó)際公認(rèn)最適合幼兒閱讀的圖書，是家庭首選的兒童讀物。繪本，圖畫優(yōu)美而精致，文字簡(jiǎn)練而生動(dòng)，題材多種多樣。利用繪本引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，不僅能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高閱讀能力，更能讓幼兒在繪本所展現(xiàn)的美圖、美文中享受美，享受快樂！

繪本絕對(duì)不等同于一般意義上的幼兒讀物。在繪本里，圖畫占據(jù)了很重要的部分，不再是輔助和詮釋文字的工具，也不再是文字的附屬物，而是和文字共同呈現(xiàn)一個(gè)完整的故事。圖畫和文字相互映襯，相互配合，協(xié)調(diào)默契，共同營(yíng)造出故事的意境。同時(shí)，繪本對(duì)圖畫與文字有特定的規(guī)范與要求：圖畫要展現(xiàn)兒童的世界，強(qiáng)調(diào)視覺傳達(dá)的效果，表現(xiàn)文字所無法表達(dá)的優(yōu)美、含蓄、詩意的感覺，前后呼應(yīng)，有連貫性和有“說”故事的效果。文字要具有文學(xué)性，有自然動(dòng)人的旋律，與幼兒的理解力和生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，簡(jiǎn)潔卻又能酣暢淋漓地表現(xiàn)童言的天真無邪、自然稚拙和智慧靈性。

一、選擇合適的繪本，引起幼兒自主閱讀的興趣

繪本的題材是多種多樣的，幾乎涵蓋了幼兒生活成長(zhǎng)的方方面面。例如：佐佐木洋子的《小熊寶寶》、《噼里啪啦》，內(nèi)容反映了幼兒的實(shí)際生活。在繪本中通過有趣的故事逐步規(guī)范幼兒的行為，讓幼兒們?cè)陂喿x中養(yǎng)成良好的行為。茱蒂的《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》把動(dòng)物描繪得幽默有趣，孩子們?cè)谟鋹偟那榫w中了解到各種動(dòng)物，并且獲得這些動(dòng)物生活習(xí)性這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。艾瑞克·卡爾的《好餓好餓的毛毛蟲》教會(huì)了孩子兩件事：故事里滲透了毛毛蟲如何變成蝴蝶的科學(xué)小知識(shí)，幼兒們也通過閱讀故事認(rèn)識(shí)了一到十的數(shù)字。利用繪本引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，不僅能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高閱讀能力，更能讓幼兒在繪本所展現(xiàn)的美圖、美文中享受美，享受快樂！

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童的思維發(fā)展階段的劃分，在整個(gè)2～7歲這一階段，兒童的思維還是以具體形象思維為主。以“圖”為主的繪本對(duì)于幼兒來說，更為直觀生動(dòng)，更貼近生活。因此，選取的繪本應(yīng)篇幅不長(zhǎng)，文字不多，畫面或浪漫優(yōu)美，或幽默風(fēng)趣。圖畫和文字能在豐富與簡(jiǎn)潔中找到平衡點(diǎn)，既要突出重點(diǎn)，又要強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。

孩子的嗅覺、視覺都是最靈敏的。往往觸及我們內(nèi)心深處最柔軟的部分，才是最能打動(dòng)孩子的。因此，繪本題材內(nèi)容的選擇必然是“真”，是“善”，是“美”。我們引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事還是需要從他們的角度來考慮，根據(jù)不同年齡段幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，滿足幼兒強(qiáng)烈的好奇心，讓幼兒輕松閱讀，并能達(dá)到潛移默化的效果。這樣的繪本通過直觀的圖畫，簡(jiǎn)潔明快的文字，表達(dá)著深刻的內(nèi)涵，傳達(dá)著人生哲理。

二、形式多樣的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)閱讀

每個(gè)幼兒都是個(gè)性、能力不同的個(gè)體。單一地接受一貫式的教學(xué)根本無法讓所有的幼兒融入經(jīng)典繪本閱讀中，也無法針對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)體差異因材施教。而采用分層次閱讀的形式，利用活動(dòng)區(qū)、自主游戲時(shí)間、偶發(fā)事件等教育契機(jī)，向不同層次的幼兒提供合適的繪本閱讀材料，及相應(yīng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，則為幼兒的個(gè)性化發(fā)展提供了可能。所以除了集體教學(xué)，我們還開展了自由式的教學(xué)活動(dòng)。我們將繪本放在幼兒伸手就可以拿到的地方，專門設(shè)置了一個(gè)閱讀角，只要幼兒有時(shí)間想看，就可以拿在手里仔細(xì)地閱讀。孩子們很喜歡這種閱讀方式，在這樣寬松的環(huán)境中幼兒可以暢所欲言。在與個(gè)別幼兒的交流中，我們可以發(fā)現(xiàn)新的問題，幫幼兒解決不同的困難。這也提高了幼兒的閱讀水平，為幼兒提供了展示自己的平臺(tái)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者柯南指出：“幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但是要獨(dú)立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中那些文字他們還不認(rèn)識(shí)，要準(zhǔn)確地讀出圖畫所描述和表達(dá)的內(nèi)容也是不容易的。所以幼兒欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的幫助?！币虼耍谟變洪喿x繪本的過程中，教師引導(dǎo)很重要。在多年的閱讀教學(xué)中，我對(duì)繪本閱讀的定位是“享受美，享受快樂，獲得簡(jiǎn)單的閱讀能力”。這樣的定位，教師不硬“教”，幼兒不硬“學(xué)”。我只要盡情地向他們展現(xiàn)書中的快樂和美，幼兒閱讀起來也輕松了很多。他們的需求和愛好其實(shí)不僅在于書中的文字、數(shù)字和道理，更是在于體驗(yàn)其中的美感、情感和想象力，并由此感受快樂！以幼兒自主閱讀為主，教師輔助幼兒進(jìn)行閱讀。閱讀中鼓勵(lì)幼兒翻閱繪本，先對(duì)繪本的大概內(nèi)容作個(gè)了解，包括對(duì)結(jié)構(gòu)的感知。發(fā)現(xiàn)什么，就討論什么，教師根據(jù)幼兒的需求，宜用討論、對(duì)話的方式進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒走進(jìn)繪本，

三、音樂的浸入，提升幼兒自主閱讀

孩子的聽覺在一生中處于最靈敏的階段。音樂又是發(fā)展聽覺的重要途徑。因?yàn)橐魳返囊?，如：豐富的音色，鮮明的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律等，都與孩子的聽覺關(guān)系密切。當(dāng)幼兒閱讀繪本時(shí)，配以背景音樂來襯托氣氛，加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容的鞏固，孩子對(duì)故事的記憶將會(huì)更久，更鮮明地潛藏在心底。

繪本中小朋友歡樂的游戲場(chǎng)面配合節(jié)奏歡快跳躍的、明快的旋律，優(yōu)美、抒情的音樂浸入親情、愛情，比比皆是。如繪本《給天使一對(duì)翅膀》。這是一個(gè)充滿幻想的故事。我采用班得瑞的《夢(mèng)花園》配樂，音樂給我們展示了一個(gè)如幻如詩的環(huán)境。在云霧中，美麗的花朵盛開，有嬌艷欲滴的，有樸實(shí)無華的，有迷幻多彩的。正是這種音樂的意境讓我們的孩子在閱讀中可以充分展開想象的翅膀。隨著音樂，孩子猶如置身繪本中，一起和小男孩為天使設(shè)計(jì)更多、更美、充滿奇思妙想的翅膀，體驗(yàn)前所未有的閱讀場(chǎng)面，靈動(dòng)地呈現(xiàn)出其創(chuàng)作靈性最真實(shí)的一面。